高职大学英语学习现状调查与分析

向中平

摘 要： 为了解高职学生大学英语学习的实际情况，有针对性地采取切实可行的教学改革措施，提高教学水平，作者在高职院校做了一项问卷调查，了解高职学生学习英语的主、客观因素，以及影响他们英语成绩的主要原因，提出要继续深化大学英语教学改革，贯彻因材施教的思想，凸显英语教学的应用性和实践性。

关键词： 学习动机 学习策略 英语交际

高职英语课程是一门公共必修的基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才目标服务的。英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。然而，在实际高职大学英语课堂上，却出现大量的“低头族”、“翘课族”，他们对于英语学习毫无兴趣，甚至厌学，这给高职大学英语教学提出了巨大的挑战，我们必须摸清学生的学习目的和动机，了解学生学习的实际情况，真正遵循“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，开展有效的课程改革，将学生拉回课堂，开展理论知识学习，同时积极拓展第二课堂，引入社会实践，培养符合高等职业教育办学方针的高素质技能型专门人才。

针对目前的状况，笔者特设计了大学英语学习状况调查表，对学生的学习目的、学习要求、学习观念、学习策略，学生的语言能力自我评估、对语言能力评估手段的评估等各个方面进行了调查。本次调查涉及武昌职业学院2012级、2013级所有上大学英语课程的学生，问卷调查随机抽取了300名学生，个别访谈随机抽取了10名学生，并深度访谈了多名大学英语教师。本次调查采取定性和定量相结合的研究方式，多角度、多层次地了解学生对英语教学的意见和看法，首先实地走访，制定调查问卷；然后发放调查问卷，针对回收的调查问卷中反映的问题进行整理分析，提出具体存在的问题和主客观原因，思考切实可行的改革措施。

一、学生学习动机分析

调查的结果显示，学生学习的动机多集中在为了通过等级考试，为了通过课程拿到学分，以及使自己找工作时更具有竞争力三个方面。学生的学习动机功利性很强，并非受自己内在的学习兴趣驱动，而是更多受到外在压力的影响。从中不难发现高职学生存在一种被动的学习心理，导致在学习英语时，上课睡觉、不认真听讲及逃课现象时有发生；英语基础差的学生更是畏难情绪严重，懒得学。为此，高职英语教师必须着手将学生的被动学习心态转变为主动学习心理，可以利用学生功利实用的学习心理应势利导，制定合理的学习目标，分层次学习，消除学生的畏难情绪，引导学生体会学习英语的成功满足感，逐步培养学生自主学习的意识。

二、学习观念与学习策略分析

授人以鱼，不如授人以渔。正确的学习观念与学习策略会使学生的英语学习事半功倍。但是，通过回收的调查问卷来看，有一半以上的学生不相信自己可以说好英语，对于英语学习完全没有信心，同时他们会自动选择回避用英语与人交流，而不是抓住任何机会锻炼自己。在学习策略上，甚至有45%的人不同意在英语学习中，应该有明确的学习目标，并能够根据需要制订学习计划。56.3%的学生在课内外学习活动中，不善于抓住各种机会，更不善于用英语与他人交流。90.7%的学生不会注意从报纸、广告、商标、说明等日常生活材料中学习英语，在用英语与别人交流时，几乎没有注意中英文化习俗的差异，忽视遵守英语交际的基本礼仪。由此看来，学生学习英语的观念不够正确，忽视了学习英语的目的在于交流运用，而交流实践正是促进英语水平提高的有效手段。同时整个英语的学习过程基本没有主动参与，从课前学习准备工作的不足，到课中课堂的參与度低下，再到课后的无总结整理，以及自主学习活动的缺乏，构成了学生整个学习环节的不良循环。

由此可以看出，帮助学生树立科学的英语学习观念，养成良好的学习习惯，是目前高职英语教学的重要任务。针对学生的不良学习习惯，首先要因材施教，注重基础知识的补充，夯实学生的英语基础知识，才能让学生明确学习目标，开始接受新知识，学会课前预习，逐渐参与课堂，培养自主学习习惯；其次要创新教学方法，不仅要教语言知识，还要导入文化实践，利用多媒体资源激发学生的兴趣，提供多样化的听说读写实际情景训练。这样的情境既包括语言运用环境，又包括为教学服务的某种气氛或心境。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化，使学生在实际场景中切实感受英语语言环境，深入学习语言知识。尽量利用教具创造适当情景，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习，使学生对英语学习感兴趣，让所教知识点由抽象变具体，使语言教学自然生动贴近生活，培养学生交际化学习英语的思维和习惯，实现提高学生语言运用能力的目标。

三、学习能力水平评估分析

大一新生的高考平均成绩基本维持在45分上下，在听力方面，80%的学生只能听懂英美国家人士正常语速讲话的50%。说的方面，30%的学生表示能与英美人士就日常话题进行简单的交谈，并在各种口语活动中正确地使用语音语调；10%的学生表示能就某一主题进行1～2分钟的即兴发言，就某一话题进行较多回合的交流。阅读方面，90%的学生表示能从英语文章中找出关键信息，理解文章大意，30%的学生能读懂国内英文报刊，理解大意及主要细节，并在阅读过程中借助上下文猜测生词的意义，只有15%的学生可以读懂公共场所标示语、产品说明书互联网上的一般信息的50%。写的方面，80%的学生表示在规定时间内可按三级要求写出相应字数的英语文章。在翻译能力上，80%的学生能借助词典将一般主题的英语文章翻译成中文，30%的学生能借助词典将一般主题的中文文章或者段落翻译成比较通顺的英文。

听、说、读、写、译是英语教学的五个方面，学生整体表现在听说方面极为薄弱。对高职学生来说，其听说能力的发展更重要，因此要着重加强对听说能力的培养。可以开展主题式课堂教学，以学生为主体，以某一话题为线索，以活动为中心，让学生进行有效的课堂交流。教材的每个单元都提供一个主题，每个主题都与社会生活紧密相连，教师可以借助主题开展第二课堂，进行有效听说实践，不仅能让学生训练知识能力，还能体会到各种文化习俗，提高人文修养。这种教学本身就是多赢的，对于教学，既可以用来导入每章新的英语学习，又可以作为一章的小结课巩固加深所学内容。读、写、译教学内容上多注入实践性知识，多与工作实践、社会运用挂钩，体现高职英语的实用性特点，达到学习致用的目的。

参考文献：

[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状与改革思路[J].中国外语，2009（10）.

[2]雷兵，王艳.高职高专英语教学调查与分析[J].昆明冶金高等专科学校学报，2002（12）.