浅谈如何提高学生解读文本的能力

方小君

（福建省云霄县莆美阳下小学，福建 云霄 363399）

浅谈如何提高学生解读文本的能力

方小君

（福建省云霄县莆美阳下小学，福建 云霄 363399）

小学语文教学过程中，教师进行教学设计前充分重视文本解读这一环节，为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重点、难点的把握提供了必要的依据。如何提高学生解读文本的能力，逐渐成为语文界关注的焦点话题之一。教师应指引学生寻找最恰当的解读路径，才能化难为易，达到小学语文的最优化教学效果。

小学语文；教学；解读文本

有的教师提倡有宽度的解读，有的教师提倡纵深式的解读，还有的提倡有创见的解读。笔者认为，无论是有宽度的解读、纵深式解读，还是有创见的解读，都是一个广泛、全面地获取文本信息的过程，是一种文体式的解读。正如苏轼一语道破“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，对一篇文本，我们应提倡多角度、多侧面的立体式的解读。教师可以从文本的内容、表达方式、人物形象、蕴含的道路等方面进行研究，让文本所传达的诸多信息汇总、撞击、融合，适应语文教学的需要。解读文本是教师上好一堂课的基础，提高学生的解读文本刻不容缓。教师应指引学生寻找最恰当的解读路径，才能化难为易，达到小学语文的最优化教学效果。下面谈谈个人的几点粗浅看法。

一、抓住关键词，感悟文本情

匠心独运的教学设计往往得益于教师解读文本时“独具慧眼”，引导学生比较、揣摩、推敲课文中的关键词语，引领学生潜入词语的感性世界之中，通过激活想象的教学策略，变枯燥乏味的文字为鲜活的画面。从关键词语入手，教师引导学生在比较中品味语言，在对比中表达语言，可以激活学生的思维，既培养了学生的语言表达能力，又提高了其解读文本的能力，一举多得。

例如教学《桥》一课，一要让学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会课本表达的思想感情；二要帮助学生在读书、思考中领悟作者的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员老汉的光辉形象。教师引导学生抓住关键词语，在对比中感受人物形象。先让学生朗读第3～10自然段，再画出关键词语：（板书）你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；站着、不说话、盯着、像一座山。教师提问：“从哪些词语中读出老汉的镇定呢？”（不说话、盯着）懂得抓关键词进行对比还不够具体，教师启发学生展开想象：老汉盯着乱哄哄的人们的目光，告诉人们什么吗？学生各抒己见，并且明白了把书上的语言化为自己的语言，还要加入自己思考，明白作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫的，学生懂得欣赏文学作品，感受人们对老汉的信任和期待。危急的时刻，老汉的三句话很重要：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”为什么要首先强调“桥窄”呢？把三个句子联系起来思考，走进人物的内心世界，教师简简单单的问题设计，却是沉重的心灵拷问，将显示的思维向纵深处推进。

抓住关键词，感悟文本，这一教学环节清晰明确，环环相扣，教师教得精彩，学生学得主动，课堂不时飘出“语文味”。如果说文中的老汉为受难的百姓搭建了一座生命“桥”，那么帮助学生提高解读文本的能力所设计的教学，为学生搭建了一座走进课文丰富意蕴的桥。

二、寻找训练点，探究文本意

语文课上，教师要引导学生充分地读。教师的主导地位就在于准确把握和挖掘值得进行训练的段落，引导学生探究。为了让学生积极思考，教师应让学生与文本进行深入、有效的对话，要保证学生和文本独立对话的时间和空间。对于文本中出现的经典句段，教师除了要引领学生反复咀嚼外，还要巧妙地去抓住这一语言学习训练点，以便让学生从另一个侧面深化对文本的感悟和理解，从而提高解读能力。

例如教学《穷人》一课，教师提示文章中桑娜的两次“敲门”在课文内容所起的重要作用，帮助学生了解课文，设计训练点，探究文本意。桑娜的第一次“敲门”是她离睡觉还早，又一直担心着出海捕鱼丈夫。这时，她想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。为了使学生初步理会文章的中心思想，教师首先要引导一边读一边想：桑娜第一次“敲门”时会想些什么呢？学生不难说出：她想的是邻居没人照顾啊！紧接着教师又趁热打铁，发问：桑娜的这一心理活动说明了什么呢？学生可活跃了，有的说，这说明桑娜和邻居的关系很密切；也有的说，这说明桑娜处处想到别人；还有的说，这说明桑娜有一颗善良的心。

桑娜的第二次“敲门”，是在她第一次敲门后没人答应的情况下才“一次又一次地敲门”的。学习这一部分时，教师让学生思考：桑娜第二次敲门时的心情怎样？通过启发引导，学生回答：可以看出桑娜敲门时心情非常焦急。那么，这时桑娜又会想到些什么呢？学生一边读一边想，悟出：这时的桑娜想到的是“寡妇的日子真难过啊呀！”这一心理活动又说明了什么呢？学生进一步领悟到：桑娜自己的日子虽然非常贫困，但她仍不忘关心体贴别人。桑娜一次又一次地敲门，但仍旧没有人答应，这时的她想到了什么呢？学生的心弦也随之绷紧了。有的说：这时的邻居西蒙可能生病了；有的说：西蒙可能饿昏了；也有的说：西蒙可能死了。从这些联想的心理活动，不难看出，学生深刻地体会到文章的中心思想了。至此，桑娜怎能不推开门呢？映入眼帘的是一个悲惨的场面：母亲死了，身边睡着两个很小的孩子。这时的桑娜会怎么做呢？学生大彻大悟。从而，桑娜那心地善良的品质也展现在学生的面前了。

语言训练点不只是单纯的语文知识点，而是多元的、和谐统一的语文学习过程。通过激活想象的教学策略，变枯燥乏味的文字为鲜活的画面。从关键词语入手，教师引导学生在比较中品味语言，在对比中表达语言，可以激活学生的思维，既培养了学生的语言表达能力，又提高了其解读文本的能力，一举多得。一篇文本中可学可练的内容很多，教师必须根据教学目标和学生的实际，以及文本的特点进行取舍，寻找最佳训练点，引导学生读悟、理解、品味、积累、应用，探究文本意，做到一课一得。

G622.0

A

1674-9324（2014）21-0240-02