捕捉校园“微镜头”创设品德真课堂

章琪

摘 要：校园生活中蕴藏着丰富的品德课程资源。教师要善于开发和利用这些资源，基于学生的日常校园生活，捕捉活动瞬间、校园日常生活场景，发挥校园文化的作用，以此激活学生的学习体验和反思，实现道德的主动建构。这样的品德课堂源于生活，能让学生不断发现和体验生活，获得真实的道德成长。

关键词：小学品德课程；课程资源；校园生活

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）08-0040-03

有效整合和利用校内资源是品德课程资源开发与利用的内在要求。校园是学生的主要生活场域，丰富多彩的校园活动、熟悉的日常生活场景，以及学校自身文化发展历程等一个个校园生活的“微镜头”，都蕴含着丰富的课程资源。品德课教学应捕捉和挖掘这些丰富的课程资源，珍视儿童的校园生活体验，创设贴近校园生活的教学情境，引导儿童热爱生活，学会关心身边的人和事，促进其良好个性品质和行为习惯的养成。

一、校园活动“微镜头”，激活生活体验

活动是德育的重要载体，儿童的品德正是通过其在生活及活动中的直接体验、感悟而逐步建构的。校园运动会、体艺节等多彩的校园活动，为品德课教学提供了丰富的课程资源。捕捉活动瞬间，以学生的活动“微镜头”创设学习情境，能进一步激活其活动体验，促进学生良好品德的形成与发展。

微镜头1：校园竞赛

为了丰富学生的课余生活，学校往往会举行多种丰富的竞赛类活动。运动会、足球赛、跳长绳等活动，大大激起他们的兴趣，愉悦身心，消除紧张情绪和缓解精神压力，提高合作意识和交际能力。品德课教学可结合诸多竞赛活动，通过让学生谈感受，聊体会等形式，深化活动体验，升华活动认识。

例如，在教学《集体力量大》（浙教版四年级上册）时，为了让孩子体会到班集体的力量，教师呈现了“校园足球赛”的活动资料。从方案的制定到投票讨论，从啦啦队的日常训练到场上运动员的拼搏和胜利的喜悦，以及大家精心制作的口号、队徽、海报……过往的活动场景又在学生的眼前鲜活起来，他们深刻体验到胜利是大家共同努力和奋斗的结果，是集体的力量。这样的教学自然而生动，有效促进学生形成热爱集体、团结合作的良好品质。

微镜头2：文艺汇演

艺术表演能有效提升学生的文化水平、艺术修养、社交和审美能力，塑造良好的个性心理品质，帮助学生形成高雅的气质风度，并能激发学生的创造思维。学校每年都会组织元旦汇演、六一表演，还有每周的国旗下汇演等，品德科组都会及时录像，为教学储备资源和素材。

例如，在教学《我要向你学习》（浙教版三年级上册）时，为了帮助学生了解同伴的优点，在学生发言后，教师出示了班级同学表演才艺的视频，如古筝、钢琴、朗诵诗歌、毛笔字等，让孩子们直观地感受同伴的优点，以此鼓励学生向同伴学习，将勤奋练习的精神投入到自己的学习生活中。同伴展现才艺视频的“言传身教”丰富了学生的联想，自然地激发了学生“我要向你学习”的良好愿望。

二、校园区域“微镜头”，在反思中成长

校园是学生的日常生活场域，其中蕴含着丰富的育人资源。品德课教师应关注学生的生活，从中捕捉教育细节，并用“微镜头”记录下来，通过教学引导学生观察和反思，促进学生在各种要素的交互作用中实现成长。

微镜头1：教学楼走廊

教学楼的走廊是学生课间休息的主要场所，孩子们打闹玩耍甚至发生争斗的现象屡有发生，存在诸多安全隐患。学校往往都会在走廊上张贴各种提醒语和启示，但收效甚微。廊上一般都装有摄像头，品德科组便从中收集学生的不良行为视频，通过教学引导他们反思自己的行为，养成正确的行为习惯。

例如，在教学《当冲突发生后》（浙教版四年级上册）一课时，教师先播放了一段视频：两位同学在走廊中发生争吵，互相推搡，然后问：大家猜想一下，当事人小丁同学会如何处理这件事？学生入境悟理，结合自己的生活经历，纷纷发表见解：“我觉得小丁应该跟同学们解释清楚，他不是不帮同学，只是……”学生踊跃发言，积极讨论，迅速进入了教学主题。

源自校园日常生活场景的“微镜头”，让学生很快进入了学习状态，而自身生活的再现更加生动、直观地激发了学生的体验和反思，帮助学生初步形成规则意识，养成良好的文明习惯。

微镜头2：午餐时间

现在的孩子多是独生子女，往往都有挑食、浪费、用餐举止不文明等毛病。学生多数在学校吃午饭的场景，老师们也制作了视频，在品德课教学中引导孩子们进行观察和反思，促进其良好生活习惯的养成。

例如，在教学《衣食的来源》（苏教版四年级上册）一课时，教师在课的最后设置了如下环节：

师：农民伯伯如此辛勤耕种才有了丰富的农产品，才有了我们现在吃的和穿的。但是，在实际生活中，人们又是怎样对待来之不易粮食的呢？（课件出示校园中学生浪费粮食的图片）

师：这一情景在我们同学身上也曾发生过，之前老师采访了两位同学，他们是这样说的：（放录音）

A.中午在学校就餐，吃不了就倒，反正我是交了午餐费的。

B.我们杭州是鱼米之乡，有的是米，浪费一点不算什么！

师：同学们，请选择其中一位同学的观点谈谈自己的看法。

（学生发言略。）

师（总结）：是呀，尊重农民的劳动成果才是真正对农民的尊重。

此时，无须多言，许多孩子都露出了惭愧的神色。在反思中，学生深刻感悟到浪费的可耻，萌生了养成良好生活习惯的愿望。

微镜头3：校门口风景线

校门口是师生每天上学、放学的必经之地。在这里，家长期盼、疼爱的目光构成了独特的风景线。对此，我们往往会在习以为常中，忽视了其背后所传达的情感。品德课教师应该做一个有心人，抓拍那些平凡却动人的场景，让学生感悟画面背后的故事。

例如，在教学《谢谢你们，我的父母》（浙教版四年级上册）一课时，为了让学生感念亲情，教师播放了日常积累的一些画面，如：父母与孩子在校门口挥手话别，妈妈将鸡蛋和面包塞进孩子手里，大雨滂沱中爸爸撑着雨伞翘首期盼……学生无不动容。此时，教师让孩子谈谈自己的感受，学生们有感而发，深情地说出了“谢谢你们，我的父母”的话语。

校门口的“微镜头”是父母与孩子交往的缩影，当孩子重新回到当时的场景时，便从平凡的生活中读出了父母的关爱和深情，更加懂得了感恩和关爱。

三、校园发展“微镜头”，促进道德主动建构

今天，“特色兴校”已成为诸多学校发展的动力，其核心内涵就是要促进学生的道德成长，其中自然蕴含着丰富的课程资源。品德课教学应充分彰显校园文化的力量，以校园文化的主动建构，促进学生德性的成长。

微镜头1：著名的合唱团

合唱团是学校引以为自豪的特色项目，曾带给全校师生许多美好的记忆，教师将其引入了品德课教学中。

例如，在教学《竞争与合作》（浙教版三年级上册）最后一个环节时：

师：再来看看这些图片。前段时间我们学校著名的合唱团代表杭州，代表中国去哪里演出了？

生（齐）：德国。

师：看来小朋友们都非常羡慕那些唱歌的大哥哥大姐姐，那么，为什么二十几个人的声音，为何听上去好像一个人在唱呢？

（生答略。）

师（总结）：是的，这是因为他们经常练习，所以越来越有默契。合唱时能够互相配合，互相合作，在合作中品尝到成功的喜悦！最终为自己，为学校争得荣誉，为我们中国人争得荣耀。我们在座的每位小朋友也要向这些大哥哥大姐姐一样，学会在竞争中合作，在合作中一同进步！

这样的“微镜头”，用学校自身的特质濡染生活其中的学生，让学生在品德课学习中参与并享受愉快、自信、有尊严的校园生活，学会自主成长。

微镜头2：变迁中的校舍

校园环境是学校的“静态文化”，直接影响着师生的审美情趣、日常行为心态等。自2009年办学以来，学校不断加强环境建设，力求让学校的每一个角落都浸润精神的意蕴，发挥砥砺品行、陶冶情操的作用。而变迁中的校园环境，自然蕴含了丰富的学习资源。

例如，在教学《腾飞的翅膀》（浙教版四年级下册）一课时，教师以学校环境的变化为切口引入教学。从初入学时平淡无奇的课室大门到如今个性化的班级大门，从曾经设备陈旧的操场到如今美丽的塑胶场地，以及漂亮的植物种植园……一张张照片诉说着学校环境的变迁。从中，学生深刻感受到学校的发展和变迁，由此联想到社会、家乡和国家的变迁。从生活其中的校园到家乡、国家，学生产生了强烈的自豪感，萌生了要努力学习，更好地建设家乡和国家的愿望。

品德课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在教学中，开发和利用校园资源，能引导儿童更好地适应学习生活，形成良好的品德和行为习惯，为学会生活、学会做人打下基础。为此，品德课教师要做一个有心人，记录和积累校园生活的“微镜头”，用真实的素材，引导学生发现和体验真生活，激发真情感，获得真发展。

（作者单位：杭州市德胜小学教育集团 浙江杭州 310014）

责任编辑 毛伟娜