分层教学在初中数学教学中的应用

唐芳芳

摘要：新课程改革的实施，强调课堂教学必须面向全体学生，同时，要尊重学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能有所发展。而对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

关键词：分层教学；因材施教；面向全体

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0078-01

一、实施分层教学的必要性

新课标指出：在数学教学活动中，教师要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使每个学生都能得到充分的发展。

初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力差别很大，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，我们注意到学生对学习的态度及为进一步学习打下的基础开始参差不齐，“两极分化”的现象越来越严重。我发现如果再采取“一刀切”的方法进行教学，就会顾及不到不同学生的学习水平差异，做不到面向全体学生，造成优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的现象。所以初中数学教学尤其是初三数学教学，实施分层教学迫在眉睫。

二、在教学实践中进行分层教学的一些具体做法

1.对学生进行分层。学生各有所长，各有各的特点。所以我利用课余时间充分了解每一个学生，分析学生学习水平的差异，对两个班每个学生的基础知识、学习方法、学习能力、学习兴趣、智力水平等方面进行分析，做到心中有数，在充分了解学情的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平，将水平相近的学生归结为同一个层次。我在教学中把两个班的学生都分为三层：A层：数学基础较好，学习主动性很高，思维能力较强，成绩优秀，称为“优等生”。B层：数学基础一般，思维能力一般，学习主动性有待于提高，成绩一般，称为“中等生”。C层：数学基础中下，思维能力一般，缺乏学习主动，成绩暂时有点差，称为是“学困生”。分组也不是一成不变的，应采用滚动式的方法。如A组中学生感到学习特别吃力时可以退到B组，B组中学生成绩提升很快时可以进到A组，B、C两组的学生也是如此。这样一来，所有的学生既有压力又有动力，部分学生担心被退到下一组，下一组的学生又努力进到成绩好的组，这样做充分调动了学生学习的积极性，使其学习成绩得以提高。

2.备课中体现分层。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。分层备课是搞好分层教学的关键。针对各层学生，根据教材和新课标要求，以及各层次学生的知识水平和认知能力，对各层次的学生制定不同的切实可行的教学目标。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识和推理能力。各层次的教学目标。应该是切实可行的，这样才能调动各层次学生的积极性，充分体现学生的主体地位。备课时应考虑为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探究、讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该放手让学生去探究；如何设计各层次学生的作业，应把握好各层次学生作业的难易程度，为上好一节课做好铺垫。

3.课堂教学中体现分层。根据学生发展水平的差异，设置不同层次的学习活动目标，激发学生的内在活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质，让学生不断体验成功的喜悦，在成功中找回自己的自信。

在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。既要让优等生吃饱，又要让学困生吃好。对于学困生应耐心帮助，适时引导，这部分学生同样聪明，只是他们没有把精力用在学习数学上或是暂时对数学学习失去了信心。老师需要做的就是帮助他们树立学好数学的信心，多表扬、少批评，因为他们更需要老师赞许、肯定的目光。兴趣是最好的老师，只要他们喜欢数学了，就一定能学好。对“中等生”则要考虑他们的接受能力，选择的知识难度要适中，适合他们的“胃口”。对于“优等生”，应给他们提供充分的自学时间和空间，老师只做适时的点拨、合适的引导，应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度，让他们的数学思维得到充分发展。这样力争让所有学生不断探求新知识，让不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

4.课后作业体现分层。每天的作业要精心设计，各层次题目要精心挑选、用心设计，力求设计出适合不同层次学生的作业。基础性作业比较简单，以课本知识为主，要求B、C层学生都完成，A层的学生可以不做。提高性作业选择难度稍大点的题目，要求A层学生完成，B层学生可以有选择性的做，C层学生不要求做。A层学生基础较好，接受能力强，基础性的知识课上已掌握，课下只做提高性题目，节省做无用功的时间。B层学生在保证基础知识掌握好的前提下再做稍有难度的题目，C层学生最起码要掌握基础知识，会做基础性的题目。不管哪个层次的作业，都要做到有布置就有批阅、有讲评，不要让学生养成作业可做可不做的坏习惯。

5.对辅导进行分层。分类辅导是实施分层教学的关键。我经常利用课余时间对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。帮助和指导要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。C层学生主要辅导基础知识、做题步骤、学习习惯，并帮助他们树立学好数学的信心，制定学习目标；B层学生主要辅导学习方法、学习技巧、独立思考的习惯，帮助他们成绩稳步提升。A层学生主要引导他们发散思维，培养他们的创新精神，帮助他们不断进步。加强对各层次学生的指导，促进学困生的转化，使学生整体优化，不断提高教学质量。

总之，由于学生中存在着个体差异，分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则，使所有的学生各得其所。在以后的教学中要利用好分层教学，进而提高课堂效率。

参考文献：

[1]王建设，刘海河，郭玉强，唐晓凤.浅谈中学数学课堂中的分层教学[J].中学教学参考，2012，（12）.

[2]孙现楷，徐秀荣，王友华，严峻.议分层教学在中学数学课堂教学中的作用[J].教育教学论坛，2010，（11）.