新课改背景下分层教学的探究

刘银平

摘要：新课程改革对教学过程要求：关注学生个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。现实教学中存在着“部分学生吃不饱，一些学生不消化”的现象。因此实施“分层次教学”，从而让每个学生都学有所得，不同层次的同学都得以发展。

关键词：新课改；学生个体差异；分层教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0066-02

一、问题的提出

（一）新课改的要求

1.新课程改革对教学过程要求：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

2.新课程要求建立的新的学习方式是一种“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”。总体来说，新课程下的学习方式具有以下几个特征：主动性、独立性、多样性、体验性、问题性。

（二）现实教学中存在的一些现象

1.目前，我国中学的课堂教学基本是按学科课程标准、教材的统一要求进行的。出现“着眼中间，兼顾两头”、“部分学生吃不饱，一些学生不消化”的现象。

2.由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力、家庭环境与家庭教育上存在着差异，使班内同学的学习认知水平出现多个层次。

3.大班的存在。随着学生人数的增多，教师对学生的教育关照度和学生在教学活动中的参与度不断降低。课堂时间有限，学生得不到表达的机会；教师精力有限，学生无法得到更多的面对面指导的机会……，这些都导致一部分学困生因得不到老师的关爱和教育而厌学、辍学的情况出现。

因此必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。让每个学生都学有所得，学有所用，实现不同层次的同学都得以发展。下面谈一谈我校在实施分层教学的一些措施：

二、分层教学的实施

1.学生的分层。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。一定要从实际出发，“对症下药”。对七年级的新生，通过对学生观察、提问、课下交流等方法，对他们进行“把脉确诊”，综合其个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面情况，采用“S型划分法”。首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。班级10～18名为每组的第二位人选，以此类推，每组6名或7名同学。然后按成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人），并从组长到组员依次编号（1号～7号）；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。这样就为互助合作奠定了基础，并为各小组间展开公平竞争创造了条件，使他们可以在学习中互帮互助，共同进步。

2.授课的分层。采取“大班导学、小组议学、个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。以英语新授课为例，在小组合作交流环节，鼓励1、2号学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work为主要形式；对于3、4、5号学生，则有意识地对他们进行口语训练（Practice），给他们足够的表演的机会；鼓励6、7号层次的学生敢于开口讲英语（Drill），一旦有一点进步，就给予适当的奖励（可以是物质的，也可以是精神的）让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。对有些课型特别习题课，每组内的1～4号同学对内容已理解掌握，不需要老师再多言；但5～7号同学，却感到很困难，一片茫然，怎么办？老师们此时就可采用分层次授课的方法—“一国两制”法，教室内的座位按第二套方案坐，每一组的1～4号学生坐在教室的前5排，后3排坐每组的5～7号学生。前5排学生的任务是做一些难度稍大、综合度强的习题，后3排面向后，老师利用后面黑板，给同学们进行详细分析讲解…甚至还可以实行“一国三制”。

3.分层次回答问题，分梯度加分。转变传统的学生评价方式，在学习和日常管理的每个环节都以小组为单位进行评价。同一个问题，若小组内1号回答则加1分，2号回答给小组加2分，……6号回答则加6分，引入这样的加分机制，既有利于小组的交流合作，又激励学习落后的同学，给落后的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会。让学生明白，个人的表现再好，学习再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩优秀了你才是优秀的。以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，对落后的同学的每一点微小的进步都要及时地肯定和表扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

提问或演板时，对于基本问题，提问多是每组的7号或6号回答。若提问6号，每组都是6号；若5号演板，每组都是5号；对于提高题，找的是每组4号、5号。每组的4号～5号，一方面可以从他们的回答或做题中找出课堂的短板，及时进行反馈；另一方面，4号～5号的同学处于思维的中间地带，若提供一个合适的平台，他们就处于思维的积极状态。否则，他们就有可能处于懒惰的状态，这就是中间同学的成绩忽高忽低的很大原因。对于前3号同学，他们反应比较快，做题时间用得短，当其他同学演板时，我可以给每组的前几号同学进行面批；另外，通过同号也能引入激励的竞争机制，这不是一举三得的好方法吗？

4.兵教兵——小组交流合作。“合作交流”，对本节课中的知识，有的学生有所领悟，形成正确的思路；有的学生对课本上的知识因存在问题而产生疑问。因而，迫切需要寻找帮助合作的机会，进而共同交流讨论未解决的问题。小组交流为学生提供了自己的天地，使学生真正成为学习的主人，并且培养学生的合作与交流的能力。我校的高效学习小组追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界。一个大组又分为两个小组，每大组的1号2号分别作为两个小组的小组长，每组的3号4号又分别作为每个小组的副组长，这样一个小组4个人，2个组长，那合作交流起来，就更加有效率。在交流时，组员提出自己的预习时或自己做题时不会的问题，副组长回答，组长补充。在过关或检查作业时，一个组长对一个兵，一对一讲解，一对一核实。这样兵教兵、兵对兵的模式，不但能提高课堂的效率，减少盲区，更有利于提高优秀学生的学习动力和学习能力。

分层施教的优势是能够面向不同层次的学生，使所有学生都各有所学、各有进步。分层施教能够使学困生在学习中找到学习的满足感和成就感，从而增强自信心和学习的动力，促使学困生向学良生转换。能够使整个班级产生一种协作竞争、奋发向上的氛围；能够使学良生变优，学优生更优。

分层施教是因材施教的一种模式，是“绝不放弃任何一个学生”和“没有教不好的学生”的精神思想的体现，是创建和谐校园的需要。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2010.

[2]袁孝凤.给教师的建议[Z].上海教育出版社，2004.