农村小学数学“潜力生”成因及对策

韦瑞芳

【关键词】农村小学 “潜力生” 成因 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0013-02

笔者于1988年9月始登讲台，一直从事农村小学数学教学工作。在多年的教学实践中，“潜力生”的存在一直是笔者的“心病”。在农村小学，由于小学生的年龄小，有些学生的心智水平和生理发展没有同步，容易造成自控能力差、情绪不够稳定等现象，没有养成良好的学习习惯，如果再受到不良社会风气或家庭环境影响，对自己没有严格要求，久而久之，学习成绩每况愈下，逐步失去学习信心，逐渐就成了所谓的“潜力生”，在数学上则称之为“数学潜力生”。其实，每个班的“潜力生”并不多，但给班级的管理带来一定的难度，影响着班级、学校整体教学水平的提高。为此，本文试就农村小学数学科“潜力生”的成因及转化问题加以探讨。

一、农村小学数学“潜力生”存在的主要问题

1.缺乏学习数学的兴趣。“潜力生”往往对数学没多大兴趣，平时没有养成良好的学习习惯，把学习当作完成老师交给的任务，马虎对待。平时看书少，上课时又不认真听，导致该记的知识没有记，数学概念含糊不清，计算方法掌握不牢固等。

2.学习方法不当。“潜力生”的智力是正常的，记忆力也较好，有些学习还比较用功，但学起数学来非常吃力，跟不上全班同学的进度，学习成绩较差或很差，这都是因为学习方法不当导致的。在学习上，这类学生往往只懂得死记硬背数学中的一些概念、计算法则，但不解其意。因而学到的知识往往处于零散无序状态，没有系统掌握知识，缺乏概括、归纳、举一反三的能力。当遇到较简单的问题，勉强能做对，但如果碰到较难的数学题，那就摸不着“门”，不知如何下手了。

3.数学基础知识不扎实。这类学生往往是学新知忘旧知，有些高年级学生连简单的加减乘除的计算都没掌握好，大多数计算仍出错。

二、农村小学数学“潜力生”形成的原因分析

1.形成的内因。

（1）没有养成良好的学习习惯。上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考，踊跃发言，认真做笔记；但大部分“潜力生”上课爱开小差，搞小动作，懒于动脑，不善于回答问题，做作业时，动作迟缓，马虎应对，解答过程过于简单，书写潦草，自觉性差，平时必须在老师、家长或班干部的有力监督下才能完成作业任务。

（2）缺乏高效的学习方法。高效的学习方法能“事半功倍”。 但“潜力生”往往缺乏高效的学习方法，他们对知识的认知不是先理解后记忆，而是一味地死记硬背，这样既记得慢，又忘得快，学习效率当然不高。

（3）数理逻辑智能较差。据调查，让“潜力生”回答同一个问题“你为什么数学成绩不好”时，有85～90%的学生都认为因为自己“太笨”“不聪明”。通过笔者的课堂观察，发现“潜力生”对问题感到不知所措，无从下手。尤其是数学应用题，审题时，不懂得分析问题与条件之间的联系；解答时，有时候好不容易列对了算式，计算关又过不了，总是出现这样或那样的错误，这说明了他们的数理逻辑思维能力较差。

2.形成的外因。

（1）家长管教方面。据调查，农村小学的留守儿童占全校学生的比例逐年增高，且留守儿童相当多部分是“潜力生”。留守儿童大多是和爷爷、奶奶，外公、外婆等祖辈一起生活，临时监护人管不了、不敢管、不会管，对孩子的错误、学习方面一般采取敷衍的态度，不敢大胆批评。一些自觉性、自制力差的孩子就会放松对学习的要求。久而久之，就会沦为“潜力生”。

（2）教师教学方面。因材施教的道理，作为教师谁都懂，但在教学中，我们是否能真正得以落实？班里几十个学生，他们的基础不同，学习能力也不一样，完成的作业量也应该不一样。但是我们的老师往往忽略了，经常布置同样的作业，提一样的要求，殊不知，这样做对“潜力生”而言，就会力不从心，慢慢产生厌学心理。若“潜力生”做错了作业，没能及时订正、消化，长期如此，就会导致“潜力生”“营养不良”，由于品尝不到胜利的果实，还会经常受到家长的责骂或受到老师、同学们的歧视，进而产生厌学心理，自信心下降，成绩越来越糟糕。

（3）社会方面的影响。当今是信息突飞猛进的时代，在农村，有些人昧着良心赚钱，置未成年人不准进网吧的规定不顾，偷偷地经营黑网吧，对学生还实行“优惠政策”，有些学生抵制不了诱惑，慢慢发展到整天沉迷于网吧，把学习抛在脑后，造成学习成绩一降再降。

三、“潜力生”的转化与对策

作为一名数学教师，应本着“人人会学习，人人会学好，人人会成才”的理念，努力转变“潜力生”。为此，认真分析“潜力生”学习上存在的问题，剖析其形成的原因，进而对症下药，逐步转化，使他们爱学数学。

1.培养“潜力生”学习的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学实践中，教师要采取不同的方法，让学生感兴趣。比如，课前故事引入，课中渗透爱国主义教育，讲伟大人物、数学家的故事等，为“潜力生”树立榜样，营造一种愉快、宽松的学习环境，时刻注意调动“潜力生”的积极性，让他们体验到学习的快乐，从而引导他们走上爱数学的道路。

2.培养“潜力生”的自信心。只有树立“潜力生”的自信心，转化工作才找到了起点。比如，在教学中，有意设立几个简单的题目，让他们回答。如果答对了，老师要抓住这个机会，在全班同学面前表扬他：“恭喜你答对了！”“谁说你笨？”……如果答错了或不会答，老师也要安慰他，不妨说：“答错了不要紧，关键是你能大胆地站起来回答，也表扬你。”“还没想好是吗？请同学帮忙，你选谁呢？”“老师相信，你能行！”等表达宽容与鼓劲的语言，让这些“潜力生”在同学面前抬起头来，用真诚与耐心帮助他们找回自信心。

3.与家长多交流沟通。调查发现，“潜力生”家长、临时监护人与教师之间的交流沟通甚少，80%的家长和临时监护人不会主动和学校、老师沟通，他们认为只要将孩子交给学校就可以了，往往疏于监督和管教，对孩子的学习也不闻不问。教师可以通过家长会、家访、电话询问等多种形式与家长、临时监护人进行沟通，及时向他们反馈学生在校的学习情况，比如：上课时表现、作业完成情况，近期数学成绩提高还是下降等，从而促使家长、临时监护人重视孩子，配合老师做好教育工作。

4.向“潜力生”献出更多的爱。爱是人的一种基本需要，“潜力生”的身心健康发展更需要爱。老师时刻关注他们，爱护他们，给他们多一些宽容、多一份理解，少一点责怪，用爱心缩短师生之间的距离。一旦“潜力生”得到了师爱的满足，对老师就会产生一种依恋感和信任感，自然而然喜欢上你的课，也会把数学学习当作一种乐趣。同时，老师要以辩证的眼光看待“潜力生”，要善于挖掘他们身上的闪光点，让他们感到自己也有优点。

5.为“潜力生”树立榜样，在教学上要处处为“潜力生”着想

（1）备课时，要想到“潜力生”。要想到“潜力生”可能容易出现的错误是什么？最难掌握的是哪些？老师这样讲课，会不会太快他们跟不上？

（2）上课时，要想到“潜力生”。讲课时，关注他们，课堂提问想到他们，必要时可以把问题难度降低，让他们有机会回答，板演展示也要让他们到黑板前动手展示，千万不可以将他们置于无人问津的角落里。

（3）布置作业时，要想到“潜力生”。教师应分层设计作业，一般分为A层和B层。明确要求：全班做A层题，学有余力者做B层题。这样就可从数量上、能力上照顾到“潜力生”，也较好地消除了作业歧视对他们造成的心理阴影。

（4）批改作业时，要想到“潜力生”。对于“潜力生”的作业，要优先批改、精批细改，最好能当面批改，当场订正错题。遇到错题，老师不能简单打“×”，不但在错题处标上记号，还要标明错答的原因，并给予改正，写出规范化答案。

（5）课后，要想到“潜力生”。一节课下来，要认真反思，“潜力生”有无收获？对他们不懂的地方，应及时辅导。另外，可以指定学优生对“潜力生”开展“一帮一”“兵教兵”活动，以促使“潜力生”尽快得到进步。

6.发掘闪光点，多表扬少批评。教师要善于发掘每位“潜力生”身上的闪光点进行表扬。一旦有一丝进步，我们都要进行表扬和鼓励，在老师和同学的赞许中，让他们知道自己也有优点，自己也行。同时，不能因他们某方面的不足，就歧视他，认为他（她）“无可救药”“一事无成”，苛刻批评他们。其实教师用发展的眼光看待他们，正确评价他们，也许教师的一句赞赏的话就会使他受到鼓舞。例如，看到一次作业整齐了，老师说：“你的字写得越来越漂亮，真棒！”当看到他上课认真听讲了，老师说：“你已学会听课了，进步真大！”等。如此评价，会让他产生前未有过的自豪感，进而消除自卑，树立自信心。

总之，孩子是早晨的太阳，“潜力生”是迟开的花蕾。如何转化“潜力生”是教育领域的一大课题。为了使“潜力生”转化工作取得令人满意的效果，我们必须沉下心，多思考，想办法，尽快形成一套形式多样、内容具体、方法科学的教育体系，以便采取妥善的转困措施，并深入实践，加以落实。

（责编 林 剑）