小学数学教学提高教学效益探讨

朱沛香

摘要：小学数学学科固有的枯燥性和机械性，四十分钟的数学课堂，通常是闹轰轰的课堂，或者就是死水一湾的课堂，提高小学数学教学效益，方法和渠道很多，积极思考，努力探索，小学数学教学会迎来一个美丽的春天。

关键词：编写意图；教学目标 合理组织 优化练习数学心声

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-318-01

小学生是好动的，他们的注意力坚持不到十分钟就会“另寻目标”，加之小学数学学科固有的枯燥性和机械性，四十分钟的数学课堂，通常是闹轰轰的课堂，或者就是死水一湾的课堂，缺乏生机和活力。此种状况下的课堂，教学效益可想而知。向四十分钟要质量，只有提高课堂教学质量，学生数学成绩才会提升，数学教学目标才能顺利完成。

一、提高教学效益，教师首先必须领会教材的编写意图

课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。而实现这一过程的前提取决于教师对教学大纲和教材的钻研、理解和把握。教师钻研教材时，要对教学内容从整体上有比较全面、深刻的理解，明确所教内容在整个知识体系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有发展；明确所教知识与相关知识的联系，做到竖成线，横成片。同时还要对每道例题、习题、思考题以及有关文字说明进行认真研究，准确地把握其深度、广度，明确所教知识的重点难点。在此基础上再科学地组织教学。

二、提高教学效益，教师每节课都要制定全面、恰当、具体的教学目标

教学目标要全面是指教学目标必须包括基础知识和基本技能，培养能力、发展智力，进行思想品德教育和培养学习习惯等方面。教学目标要恰当是指教学目标不能一般化，抽象化。在一节课里，哪些知识需要理解，哪些知识需要简单应用，哪些知识需要综合运用，通过什么手段（或方法）培养学生什么能力，结合什么内容进行思想品德教育等，都要明确具体。只有目标明确具体，可操作，才能对教学具有导向、调控作用。

三、提高教学效益，合理组织教材内容很关键

教材的知识结构是按照大纲顺序编写成教科书形式呈现出来的。它不是现成的理想的数学知识结构。因此，教学不能只是照本宣科，而应在立足教材的基础上，对教材进行加工、重组。在这个过程中，教师既要考虑数学知识的科学性，着眼于知识的承上启下和本节知识的深化、完善，形成较为有序的知识结构，又要考虑学生的可接受性，把知识结构与思维统一起来，使之有利于学生良好认知结构的形成。此外，构建课时教学内容时，还要注意深浅适宜、份量恰当、重点突出。

四、提高教学效益，要注重合理安排教学环节，恰当分配教学时间

不同的课型，其教学环节不同。如新授课一般包括复习（准备铺垫）、引入新课、学习新知、练习、小结评价等基本环节，练习课一般包括检查复习、提出练习的目的要求、课堂练习、反馈调节、布置作业等环节。教学时，教师应根据教学内容的特点，合理选择教学环节。恰当分配教学时间，就新授课而言，复习时间3分左右，引入新课1分左右，新课一般不超过20分，练习15分左右，小结评价1分左右。以上时间分配，其原则是一要保证学生在学习新知识的过程中有充分的时间动脑、动手、动口，二要保证学生有充分的时间进行课堂练习，基本做到作业当堂完成，一般不留课后作业。

五、提高教学效益，优化练习设计必不可少

练习是课堂教学的重要组成部分。好的练习结构，能有效地促进学生掌握知识、发展技能。因此，教学必须认真设计练习。设计练习要注意练习的目的性、针对性、层次性、及时性、适量性。设计新授前的准备题，要注意习题与新知识的联系，它或是新知识的生长点，或与新知识有共同要素，或新知识的学习与它在方法上有共同点等。也就是说，新授前的复习题要做到目的明确、针对性强。设计新授后的练习题，除了要注意明确的目的性、针对性外，还要特别注意练习的层次性，坚持先易后难，先原型后变式，先基本后综合，先巩固后深化，使练习层次形成一个动态的发展水平。为了提高学生练习兴趣，教师还要注意练习的形式。

六、提高教学效益，教师要充分捕捉学生的数学心声

有效的教学过程是师生、生生之间不断互动与交流的过程。师生、生生之间的数学信息的传输与反馈共同构成了数学课堂互动与交流的过程，如果一旦信息传输渠道不畅或反馈活动受阻，则互动过程就会中断，数学交流就会出现“零效应”。因此，有效的互动交流要求互动双方既要提高自己数学信息传输的质量和效率，同时又要关注对方反馈信息的内容和形式，并将其作为进一步改进和调整数学信息传输活动与方式的重要依据，保证交流活动的针对性和有效性，这其中教师将起到主导作用。为此，教师要以组织者、引导者、合作者、促进者的身份充分捕捉学生的数学心声，点拨学生的探究思路，点燃学生的探索热情，使互动双方达成共识，形成“共鸣”。例如笔者教学“7+6”时，学生独立尝试后，在教师的引领下，通过互动交流生成了丰富的成果。生1说：“把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；也可以把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。”生2马上补充道：“我还有一种分法，就是把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。”生3站起来说：“我不用分就能把它算出来，只要把7放在心里，往后连着数6个，得出13。”这时生4反驳道：“你这样一个一个地数太慢了，我只要知道6+6=12，就能知道12+1=13；或者7+7=14，14-1=13。”经过一番热烈的交流、讨论，学生思维产生了“碰撞”，大脑形成了“共鸣”，大大丰富了算法的多样化。

提高小学数学教学效益，方法和渠道很多，积极思考，努力探索，小学数学教学会迎来一个美丽的春天。