化学教学中的自主探究能力

曾玲

摘要：“自主探究性学习”，是让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。探究能力是一个人在未来社会生存与发展的基本条件。探究意识是与生俱来的本能。在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，尤其是在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。

关键词：化学教学；激发自主探究；促进自主探究；实践活动；注重指导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-210-01

在化学课堂教学中开展自主探究性学习是从问题或设计任务出发，通过教师在教学中创设一种类似于科学研究的情境，提供丰富的信息，激发学生的求知欲，引发学生的探究过程，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，对事实和证据进行解释，进而获得结论，又通过表达与交流，检查或修正自己的解释等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的一种学习方式。它具有以下特点：一是学生学习的自主性。二是培养从事研究的必要的探究能力。即通过探究过程激发思维能力，培养探究能力。三是使知识能力同步到位。学生通过亲身探究和体验，使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高。四是培养探究未知世界的积极态度。在“自主探究性学习”活动过程中，学生是主体，而教师则起主导作用。它要求教师必须克服机械传授、硬性灌输等包办代替现象，努力做到创设探究学习的情境，引导学生探究，组织学生讨论，及时反馈探究学习的信息，启发学生积极思维，引导学生总结等，是一种更高水平的“多边活动”。

一、通过培养学生良好的学习兴趣，创设问题的情景，激发自主探究的欲望

“兴趣是最好的老师” ，学生学习的兴趣是学生学习的最佳动机。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。俄国教育家乌身斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因而，在化学教学中，要善于利用教材上有关教学内容的特点，创设符合学生自主学习能力的学习情景，培养学生学习的兴趣，学生有了学习兴趣，那么课堂教学可以说就成功了一半。现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情 境，而且是以解决问题情景为目的。问题情境是指人感觉到的一种有目的、但又不知如何达到这一目的的心理困境。也就是说：当已有的知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。问题情境对学生来说，是引发认识冲突的条件，是思维的导火线、学习的内驱力。它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。而对教师来说，它则是引发学生认知冲突的手段。然而研究表明，不是任何问题都能引起问题解决的动机。只有对问题产生兴趣，或对问题解决的过程开辟新途径、采用新方法产生困惑时才会产生这种动机。这就是说问题情境的创设依赖于恰当的问题，而恰当的问题位于学生的最近发展区，即在学生学习的“新旧知识的结合点”上。因此，教师在教学过程中设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。

二、提供充分的活动机会，促进自主探究的开展

教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要为学生提供充分的思维活动的机会和空间，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，引导学生积极投入到自主探究的学习活动中去。

例如：在讲授铝的性质时，我向学生提出这样一个问题：以铝为原料制取氢氧化铝，你能想出几种办法？写出化学方程式，并设计实验方案。“一石激起千层浪”，学生探究的热情高涨，为了将自己的方案设计好，其中搞不清的问题，有的问老师，有的同学间相互讨论，有的到图书馆查阅资料，有的通过网络寻找相关信息。同学们共设出了五种方案：

（1） 用铝屑和稀硫酸反应，再与氢氧化钠溶液或氨水反应。（2）用铝屑和浓氢氧化钠溶液反应，再滴入稀硫酸或通人二氧化碳。（3）用铝屑分别与稀硫酸和浓氢氧化钠溶液反应，然后将得到的两种溶液混合。（4）将铝屑燃烧后与稀硫酸反应，再与氨水反应。（5）先将铝屑燃烧，再与氢氧化钠溶液反应，最后向溶液中通入二氧化碳。

这样学生用自己喜欢的思维方式，自由地、开放性地进行探究，在探究的过程中学习了探究的方法。在这一过程中，全体学生都获得了成功探究的体验和感受，从而增强了自己的主体意识，提高了探究、创新能力。

三、组织课外实践活动

仅仅教给学生书本知识是远远不够的，我们除了充分利用学校的课程资源外，还必须广泛利用其它的课程资源如社会、媒体资源等，如在学完“水资源的保护”这一课题后，我让学生通过调查身边的水资源污染的情况、通过收集报纸、上网收集关于水资源保护的一些知识，并把活动过程及改进保护水资源的建议写成小论文，然后与同学交流。另外组织部分学生开展社会小实验和社会调查。如“自来水的硬度检测”，“污染空气”与“酸雨”的关系。通过一系列的活动，调动同学们学习化学的兴趣。

四、注重学法指导，改变学生学习方式，关注学生终身学习

面对时代的要求与挑战，社会需要大批创新型人才，因此新的课程标准以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导学生变被动接受式学习为主动探究式学习，因此在教学中我立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性。自主性，引导他们质疑、调查和探究。学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的有效的学习策略。鼓励学生课堂内外自主探究．并为探究性学习创设情景。鼓励学生自主学习，并合作交流。

通过教学实践，改变了以往“验证式的实验”教学方法，作为教师，我接受了与学生一起探究式的教学方法。教学方式产生了以学生为主体，重学习过程的新的教学理念。即变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学，各种层次的学生在教学中的参与积极性大幅度提高；作为学生，学习方式也发生了改变，即变被动接受为积极探究，变呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程；构建了学习主体，激发了学生的探究热情，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识明显增强，促进了学生个性特长的发展，也培养了学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。