成才视野下小学科学校本化实验有效途径探索

张建文

2011年版科学课程标准指出，小学科学是一门探究性、活动性和综合性的课程，是培养学生科学素养为宗旨的学科。纵观教科版科学教材，它涉及了物质科学、生命科学、地球与空间科学三个主要的自然科学领域，与学生的日常生活息息相关。要想让学生有效探究科学知识，实验是探究的必经之路。本文结合教学实践，阐述了小学科学课程校本化实验的有效途径。

一、积聚校外自然资源

在自然环境中，不少是小学科学探究的内容，开展校本化实验需要教师能够结合科学实验去挖掘校外自然资源，将课堂搬到大自然中，从而让学生模拟先辈开展科学探究。在大自然中，岩石、土壤到处都是，河道纵横交错；春、夏、秋、冬，四季交替，每个季节变化都会影响着动植物的生长，这些就是科学探究的内容；平时，司空见惯的风、雪、雨、露、霜、云等自然现象也是科学探究的内容。因此，开展校本化实验就要结合学校实际，将大自然巧妙利用起来，构建天然的“实验室”。在利用校外资源时，教师要紧扣课本提供的实验主题，有目地、有计划地引导学生去观察自然、探究自然，从而在大自然中探究科学知识。

例如，教科版五年级上册“土壤中有什么”，生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，学生在生活中特别容易接触到土壤。但学生对土壤的理解可能是停留在相对感性的阶段，对土壤成份的理解不深。在开发校本化实验时，就要积极利用校外的自然资源，引导学生去大自然中发现土壤中的科学知识。本课实验要求学生通过观察和实验去寻找土壤里有什么，因此，在设计校本化实验时，我引导学生去大自然中收集土壤、观察土壤。如收集土壤前，我先让学生猜测土壤是怎样形成的？土壤中有什么？然后带学生到野外去观察新鲜湿润的土壤，当学生来到野外之后，我让学生利用观察工具进行观察，然后再将湿润的土壤收集起来。再带学生去观察干燥的土壤，每个学生由于观察的区域不一样，他们对土壤的认识就不一样。当学生观察完之后，回到实验课堂时，我让学生交换彼此收集到的土壤，结合实验过程去观察。这时候，学生对土壤的认识又会不太一样，于是，在二次实验中，学生就会逐渐对土壤有相对理性的认识。在研究土壤和生命时，教师可以让学生自己到大自然中了解土壤，放眼望去，田野里都是粮食，学生再认真去观察，又能发现一些动物在活动等，课堂上教师再结合一些参考资料，学生就能对土壤有更深的认识。

二、巧妙利用家乡动植物资源

在小学科学教材中，动物和植物的研究是重要内容，虽然教材并没有要求学生很具体的研究，也没有要求学生掌握非常准确的科学概念，但是要求学生在感性的基础之上逐渐上升到理性的认识。同时，我们还发现教材对学生探究能力培养很重视，很多内容并不是要求学生能获得多么准确的结论，而是要求学生参与实验过程，主动获取知识，也就2011年版课程标准所强调的探究能力。探究能力将伴随着学生的终身成长，它比结论更重要。因此，在开展校本实验时，教师要结合教材，巧妙地将家乡动植物资源利用起来，让学生有更多的时间参与探究实验，获得探究方法。

例如，教科版三年级上册“蜗牛”，蜗牛生活在大自然中，学生容易在菜园里等地方见到它。如何让学生通过观察蜗牛的运动、身体构造了解蜗牛的特点，如何发展学生研究小动物的兴趣，开展校本化实验研究时，就要积极利用学生身边的动植物资源。为了让学生对蜗牛有研究，教师可以布置学生课前去观察蜗牛，捉蜗牛，但在学生观察前，教师要提前告诉学生观察什么，怎样观察，让学生带上观察工具去观察蜗牛。特别是观察蜗牛的运动，教师要让学生认真观察，并结合一定的方法，这样蜗牛“靠腹足运动，爬过的地方有粘液，能对刺激做出反应”的运动特点才能在学生的脑中形成深刻的印象。当学生对蜗牛产生兴趣时，教师就可以让学生饲养蜗牛，让学生在饲养过程中了解更多有关蜗牛的信息。

三、巧妙利用身边资源开展实验

2011年版小学科学标准指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式，探究式学习的主要特点是学生亲自收集和获取资源和数据。科学探究的特点是动态化，并不是说一定要用实验室的仪器才能完成实验，有时，一些自制的材料或替代品如果用在实验上，效果同仪器是一样的，甚至会有不一样的实验现象出现。因此，在开发校本化实验时，就要引导学生学会取材生活中的资源，巧妙运用到实验中，从而感受生活中处处皆可实验。

例如，科教版五年级下册“物体在水中是沉还是浮”，本课和学生的生活经验有关，学生对物体在水中是沉还是浮积累了一定的经验，如泡沫、小石块等，这些和生活经验有关，学生也比较容易判断。但是，教材后面出现了些学生无法正确做出快速判断的物体。这时，只有引入实验才能让学生正确判断物体的沉与浮。在开发校本化实验时，我发现这个主题比较适合学生课后去探究，虽然课本也提供了一些实验的材料，如小刀、塑料、泡沫等，但由于课堂探究的时间有限，而实验的材料学生在课后又比较容易找到。因此，在开发校本化实验时，就要结合教材巧妙引导学生利用身边的资源开展实验。如实验室用到的水槽、烧杯、小刀之类的，学生在家容易找到一些替代品，如用脸盆代替水槽，实验过程可以根据课本来操作。但在实验时，教师要引导学生学会搜集一些课本之外的材料进行实验，同时，引导学生开展合作的实验方式。如本主题有一个实验，如何改变物体的沉浮？橡皮泥本来放入水中是沉的，但是如果将橡皮泥做成小船般的形状就会浮起来，但是这个实验在课堂上成功率非常低，如果教师将实验引导至课外，学生就能在尝试实验中获得成功。可以说，在小学科学的实验内容中，有不少实验材料，学生都可以通过身边的资源进行实验，校本化实验就是要立足学生实际，积极挖掘生活中的资源，从而让学生爱上实验，学会实验。

总之，要想有效实施科学课程校本化实验，需要教师紧扣科学教材和学生实际，将实验内容巧妙地同本地资源相联系，优化实验设计，引领学生去探究蕴含在实验中的科学知识，从而全面提升学生的科学素养，促进学生成才。

（甘肃省酒泉市东关街第一小学）