如何提高小学生的写作能力

罗春萍

【关键词】小学生 写作 积累 仿写 评改

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0043-02

小学作文教学是语文教学的重要组成部分，也是教学的难点。笔者从事农村小学语文教学十几年来，发现不少小学生害怕写作文，一提起作文就愁眉苦脸。经过了解，产生这一问题的原因主要有：学生不留心观察生活，觉得没内容可写或是写作时胡编乱造；积累的语言少，写作时辞不达意；没有掌握写作技巧，不知如何才能写好文章；作文内容空泛，没有表达真情实感；对作文期望值不高，缺乏写作自信。那么，如何提高小学生的写作能力呢？以下笔者谈谈自己在教学实践中積累的几点经验。

一、博览群书，提高语文素养

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生也提倡多读书：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”学生的语文素养需要在广泛的阅读中获得，学生只有勤于读书，大量阅读，才能增加文化和语言积累。

首先，教师可以在班级里营造“人人爱书，人人读书”的良好读书氛围，可搜集与读书有关的名人名言，请书法好的学生用毛笔书写，张贴在教室墙上。其次，在教室里建立读书角，动员学生把自己看过的课外书奉献给班级，毕业时再返还学生。鼓励学生去学校图书馆借阅书籍，设置每周一节的课外阅读课。在“书香”氛围和“书林”境界里，学生会产生一种追求读书的神圣感。

为了培养阅读能力和良好的读书习惯，教师要推荐好书给学生，让学生有兴趣阅读。如教学苏教版语文第十一册课文《一本男孩子必读的书》时，教师可以趁学生被鲁滨逊历险经历深深吸引之时，推荐他们阅读名著《鲁滨逊漂流记》；教学课文《三顾茅庐》时，对于文中诸葛亮向刘备提出“三分天下，最后取胜”一句话，教师可以引导学生阅读《三国演义》的有关情节……名家名作、寓言童话、科普百科书阅读多了，学生就会“腹有诗书气自华”，写起作文来才能底气十足。

二、勤于积累，让写作有话可说

要让学生不害怕写作文，体验写作的乐趣，教师除了倡导学生多读课外书之外，平时还要注意引导学生积累好词佳句。教师可要求每位学生准备一本读书笔记，把阅读中看到的好词好句、精彩段落摘录下来，或是写读后感，以积累丰富的写作素材，并在写作时把所积累的语言灵活地运用到文章中。例如，教师可在每次课前送给学生一句经典的话，或是每天为学生介绍一篇经典的文章；在课堂教学中，引导学生摘录课文中的优美句子；在每次作文讲评课时，给学生读几篇同类题材的好文章，可以是名家名作，也可以是教师写的文章，或是班上学生写的作文。教师还要鼓励学生在课外主动搜集这样的好文佳句，并将搜集到的经典文章、精彩句子展示在教室的学习园地里，供全班同学阅读。长此以往，学生积累了丰富多样的写作素材，真正写起作文时就有话可说了。

三、走进生活，为写作提供源头活水

叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”生活是习作的源头活水。生活在大千世界中的每一个孩子，每天都在感受着生活的多姿多彩，只是这些内容还没有被他们重视。教师有责任带着他们走进自己的生活去观察、去体验、去记录，或在校园、在家里、在回家路上，只要学生有心，都会发现有价值的小事。教师要提醒学生不要忽视这些小事，这就是他们的真实生活，也是习作练笔的“源泉”。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要让学生身临其境地去感受、体验生活，才能引起写作“内需”。我们学校是一所农村小学，农村孩子有着令城市孩子惊奇和羡慕的生活情趣，如上山摘果、打柴、找蜂窝、放牛羊；下田割稻谷、挖薯、刨花生；下河（池塘、水沟）捉鱼、摸虾、钓螃蟹、拣田螺；闲时烤薯、烧玉米、打弹子、游泳……这些都是习作的最佳素材。教师引导学生寻找到这些素材，写出来的文章充满着乡土气息，言语中透露出农村孩子的淘气、富有生机的话和生活情趣，才能达到有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲的习作效果。

四、学习仿写，降低写作难度

教材中的文章均经过千挑万选，是适合学生口吻和知识水平的经典范文，值得学生学习，那么，学生如何才能明白文章作品好在哪里，做到学以致用，把别人的优点变成自己的长处呢？笔者的做法是让学生进行仿写，让学生根据自己的实际情况，或是由教师创设一定的情境让学生去观察和想象，从而达到学以致用的教学效果。如笔者在教学苏教版语文第十一册《爱之链》一文时，就采用了精品赏析和仿写练习相结合的方法，引导学生进行习作练习，要求学生学习本课对人物的神态、动作、语言、心理的细节描写，如笔者设定了“组长催一名调皮的学生交作业”的细节描写，有一名学生这样写道：“近了，更近了，组长终于来到他的身边，像一座泰山立在他的面前，嚷嚷道：‘快交作业，快交作业！他‘嘿嘿一笑，表情是那样滑稽，又是那样神秘。猛地，他把头一扎，像一条滑溜溜的泥鳅从组长胳膊下闪过，脚底像抹了油一样飞奔逃走了……”仿写练习让学生明白了在写文章时在写重点段落时应该观察什么、写什么，同时也使学生的写作从无话可说变成说得多、说得好、说得精彩。

五、勤改勤评，增强学生写作的信心

教师批改作文要及时，批改时要看到每位学生的进步，找出其闪光点加以肯定，同时要给学生有针对性的批语，为其确定目标，讲评时要优缺点兼顾，不打击学生写作的积极性。如在一次写景作文《美丽的春天》中，有位学生只写了一句话：“我们来到田野上，看到花儿、树木都很美，我们多开心啊！”文章里并没有具体的景物描写，笔者在讲评时指出：“花儿美在哪儿？树木的美一定与花不一样吧？如果你能仔细观察它们，比如花的颜色、味道、形状、动态或静态的样子等，再加上你自己的联想，我一定能和你一起感受到春天的美。”学生修改作文时就知道如何把景物描写具体了。

教师还可以让学生互相评改作文。多数学生会认真批改，从眉批到总批，认真写评语。不少学生在评改中得到了启示，了解自己作文的优点和缺点，然后再次动笔写作文时都有很大的进步。教师再次评改作文时，可以在他们的作文分后面加一个“+”作为评改分。教师在进行作文讲评时，不仅要评讲写得好的作文，也要评讲好的批语，同时还要指出批语中的不足。这样，学生在互阅互评中既是读者，又是作者，相互启发，使思维更加活跃，使自己的写作能力得到逐步提高。

六、提供展示平台，让学生体验成功的喜悦

苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”展示学生的优秀习作能够让学生感受收获的喜悦，把学生的习作在班级学习园地中展示出来，并给予他们适度的赞赏，就会激发学生更大的习作兴趣。教师还可以鼓励学生积极向校报、校刊或其他报刊投稿。学生成功发表文章后，教师把学生的优秀习作装订成册，保存下来，这样既让学生增强了写作的信心，又为教师自己今后的教学积累了范例。当学生看到自己的作文被展示时，他们的喜悦之情溢于言表，自然有一种成功感和自豪感，这种积极的心理因素可以促使学生乐于写，在不断练笔中自然而然地提高习作水平。

作文教学是一门艺术，也是一门科学，提高学生的写作能力绝非一朝一夕之事。教师只有将自身主导和学生主体结合起来，才能激发学生的写作兴趣，提高他们的写作文信心，让他们乐于写作。

（责编 杨 春）