发挥情感在语文教学中的作用

2014-09-01 17:04赵峰
成才之路 2014年23期
关键词:情感语文教师

赵峰

语文课本中,融入了一篇篇情文并茂的名家名篇,展示了一个个感人肺腑的故事。语文这个充满情感的学科,吸引了一代又一代学子不断求知,从中领悟美,感受情,使多少语文教师“情定终身,乐此不倦。”现代教学论认为:“情感的培养是语文教学的重要任务,同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”教育是一项育人工程,人不是机器,而是具有情感的高级动物,教师在课堂中情感的投人,必然会引发出学生发自内心情感的共鸣。语文学科就是一门情感的学科。

一、文章本有情,有情便可发

文章是为了表达某种思想或信息的载体,是作者有感而发的思想感情的产物,选入课本的文章是情文并茂,耐人寻味的佳作。这些文章或表达一种对英雄人物的敬仰之情、或表达游子思乡的拳拳之情、或表达离情别意的凄苦之情、或表达对黑暗陈旧的憎恶之情……正是这些丰富多彩的情感故事,才使语文成了一种不可替代的育人工具,它靠文章本身所蕴含的情感,告诉每一个学子什么是美、什么是丑,教育他们应有远大的理想,养成良好的道德情操,培养百折不挠的坚强毅力,使他们刻苦勤奋,勇于开拓,情感丰富,形成健全的人格。语文本身的这一情感特点,就决定了语文教学必须注重情感,抓住情感,发挥情感在语文教学中的特殊作用。

二、营造氛围、创设情境

语文课堂教学是一个情感流动的过程。教师首先根据教材的特点,抓住文中的关键词或句段,细细去体会作者的思想感情。上课时,让自己首先进入到角色中去,设法营造原文中所体现的气氛,用自己的真情去打动学生,感染学生,使学生与作者的感情产生共鸣。学生能带着真挚的感情去理解课文,就会自然而然地提高学习效果。例如,在教学《观沧海》时,为了激发学生的感情,教师首先用一种慷慨激昂和雄心勃勃的情态,加上昂扬激情的语调朗诵课文,有条件的再配上多媒体投影:图画中,茫茫大海辽阔无边,汹涌澎湃,一位登山远眺,壮志满怀的诗人,在海风吹拂下,战袍凛凛,须发飘飘,使人身临其境。学生仿佛置身于其中,顿时感到自己就是那位大诗人,学生自然能通过雄壮的沧海之景,领悟到诗人海涵天下的博大胸襟和一统中原的宏伟报负。

当然,还可以通过生动形象的语言描述来创设情境,唤起读者心中的共鸣,如“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”这两句诗用恰当的比喻展示人间生死相伴的真挚恋情,现在多用来比喻默默无闻、无私奉献的人们。学生通过散文化的形象和生动的语言,自然会沉浸其中,增强对名句的理解能力。还可以用音乐来创设情境,例如,《伤仲永》写仲永由天才变成庸才的过程。在教学时配以《空山鸟语》的古筝曲,让音乐走进课堂,让伤感的仲永走进学生心中。莎士比亚说过:“音乐是一种魔力,可以感化人心向善。”这样创新教学,烘托气氛,让学生弥漫在钟磬之声的赏心悦耳的古争曲中进人意境,“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子。”当然方式方法灵活多样,只要营造氛围,创设情境,使学有兴趣,就能使学有所长。

三、教师须动情,情感自然生

苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”语文学科的知识特点和认识途径与其他学科有很大差别,语文知识的获取是依赖于学生对语言材料的长期积累,内化和积极的能动、感悟与积淀。这种感悟与积淀离不开教师入情入理入心的启发、诱导和感染。可以设想,一篇感人至深的课文,如果教师本身麻木不仁,不动情,那么他在课堂上又怎样去感染启发学生呢?这样的课堂气氛无疑是枯燥无味,平淡无奇,如果是淡情或“无情”的课文,学生所得就更有限了。因此,这就要求语文教师必须时时想着情,处处注意情,偏偏抓住情,堂堂见真情,通过动情的言谈举止,深深震撼学生的心灵,“词不可不修,说不可不善。”闪着智慧光辉的语言具有丰富的表现力,能激发学生的学习兴趣,增强教学的感染力和吸引力。教师饱含激情的语言会激起学生情感的涟漪,从而加深对所学内容的印象。教学中,教师的语言形象,在塑造课堂气氛,熏陶学生的情感方面也起着重要作用。如果教师的讲授充满浓厚而热烈的情感,旁征博引,娓娓而谈,从丰富多变的表情、抑扬顿挫的语调,寓理性于情感之中,就会让学生在美好的情感熏陶中爱上语文课。因此,语文教师必须具有爱憎分明的表情,洒脱大方的举止,抑扬顿挫的语调以及通畅流利的语言。这样才能调动学生的情感,让无情亦有情,有情情更浓。

四、联系实际,用激情助学

初中语文的教学内容非常丰富,有对祖国大好河山的赞美,有对人世间美好事物、情感的歌颂,有对英雄人物的动情讴歌,有对生死离别的碎心哭诉。教师在教学时,要善于用情感这把钥匙去打开知识的宝库。罗丹说过:“艺术就是感情。”文章恰是作者心声的流露,情感的结晶,中学生思维能力强,情感丰富,是“情感的王子”。因此,要结合身边实际,让学生完全沉浸在作者营造的意境中。教朱自清的《春》要带领学生走向大自然,领悟春的生机,叙说春的印象,这样就很容易“走进”朱自清文中生机勃勃、美丽如画的春天。讲都德《最后一课》要让同学们联系我国的近代史,激起爱国之情,再去认识小弗朗士,认识韩麦尔先生的爱国激惰,自然水到渠成。在《背影》一文,父亲爬过月台买橘子的情景,为了让学生体会父对子的深情,教师首先让学生回顾自己在家中感受到的父爱是什么样的,这时有的学生会说:“我父亲每次出差回来,总给我买好多好吃的。”有的说:“母亲过世早,只有我和父亲相依为命,他从来不打骂我。”……教师接着问:“一个父亲,在自己母亲去世的巨大打击下,失了业,欠了债,供孩子上学,又得谋生,年龄大,身体弱,如此情况下,还能想着给孩子买橘子,这到底是为什么?”学生带着发自内心的情感会说:“这是人世间少有的真情——拳拳父亲情。”通过对自己身边实际的联想,激发了学生内心情感,在这种情感的牵引下,真正体会到了父爱,从而达到教学效益的提高。

(甘肃省通渭县平襄初级中学)

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