欠发达地区校企共创职业培训网络平台研究

陈惠静+李星活+林家铸

作者简介：陈惠静（1983-），女，广东汕尾职业技术学院讲师，硕士。主要研究方向：应用电子技术的教学与研究。（广东 汕尾 /516600）

李星活（1956-），男，广东汕尾职业技术学院电子信息系副主任，副教授。主要研究方向：电子产品生产工艺与管理、应用电子技术的教学与研究。（广东 汕尾 /516600）

林家铸（1983-），男，广东汕尾职业技术学院讲师，学士。主要研究方向：电子与通信工程的教学与研究。（广东 汕尾 /516600）

基金项目：本文是汕尾职业技术学院课题项目“基于中小企业视觉的校企共创职工培训平台研究”（编号SWKT13-014）研究成果。摘要：本文研究的校企共创职业培训网络平台是汕尾职业技术学院应用电子技术专业与中小型电子类企业共创职业培训平台的其中一种实现形式，目的是发挥企业和学校各自优势协同开展岗位培训，使企业员工和在校学生可以突破时空限制，利用网络教学平台提前进行岗位培训，缩短岗位适应时间。该网络教学平台的建设对于信息化教学及校企合作协同育人有着重要的促进意义。

关键词：校企合作；协同育人；网络教学平台；岗位培训

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0020-02目前，中小型企业已经成为支撑国民经济发展的主力军，尤其在欠发达地区，中小型企业更是经济命脉所在。随着电子信息技术的发展，电子生产类中小型企业迎来了蓬勃发展的新阶段，需要大量的人才支撑企业的发展。但是，欠发达地区一般高等学校数量较少，所以人才大多需要从其他区域引进。

一、校企共创职业培训网络平台的意义

1.深化校企合作，发挥高职院校社会服务作用

就汕尾地区而言，目前只有我校一所高职院校，而汕尾区域的中小型企业发展迅速，对高职人才的需求量越来越多，我校所提供的人才数量远远无法满足区域内中小型企业对人才的需求量。因此，中小企业也向外积极吸纳人才。可是，新招聘的职工因为不是针对企业订单式培养的，所以即使掌握了专业技能，但要转换成为为企业服务的岗位技能，还需要经过一定的适应过程。鉴于资金、规模等因素限制，企业没有形成较系统的职工培训机制。故多数职工进入企业后都是边干边学，或者跟老同事学习，但这一切都需要自己进行摸索领悟，掌握技术周期长。新职工上岗，或者企业进行技术变革时，职工的岗位适应时间就会延长，这样就降低了企业的生产效率。因此企业人才对岗位的适应能力已经成为制约企业发展的关键因素。

校企合作协同育人网络教学平台的建设，能够为中小企业员工提供一个有针对性的网络培训平台，帮助企业员工突破时空利用网络资源进行有效学习，缩短员工的岗位适应过程。

2.通过平台模拟上岗，提高学校专业人才培养质量

通过对企业的调研及往届毕业生信息反馈，企业的理想员工是可以马上上岗操作的一专多能型人才。但是企业的技术、工艺等往往更新速度快，而学校教学内容的更新速度明显滞后于企业。所以导致了目前市场上的供需错位现象。如何能够使学生成为企业理想的招聘对象，这是高职院校提高人才培养质量的关键所在。如果可以按照企业的需求培养学生，让学生学习企业需要的技能，这是最理想的。而最佳的教学模式就是企业岗位实战教学，让学生一边体验工作岗位，一边进行技能学习，将实践与理论相结合，实现知识与技能的双螺旋上升，这就更加需要将多门学科进行整合为符合生产实际的一门课程进行一体化教学。

从另外一个角度讲，就目前中小企业发展状况来说，要实现真正意义上的校企联合办学难度还是比较大的，由于受到企业生产压力的限制，在企业进行现场教学的时间比较少，而目前各职业院校工科类专业硬件条件又不足，实训条件始终落后于先进企业的实际生产设备，这就非常需要采用先进的网络教学来补充。

本文研究的网络教学平台正是为了解决学生或企业员工学习受到时空制约的难题，通过网络教学平台为载体，展示教师的先进教学理念、教学设计，同时将各种优秀的教学资料资源以网站平台展示，并利用先进的多媒体技术，模拟企业的生产流水线，模拟实验实训过程等。通过网站开设的模拟生产线，模拟实验等可以让学生或者企业员工随时利用网络资源进行在线学习。可以让学生根据教学安排或者自身需求进行实践环节的提前仿真预习，或者实践训练后，再次进行仿真实践。让学生通过网络教学平台这一“纸上谈兵”学习模式，对实践环节提前进行感性认知，再通过真正的实验实训进行实践或到企业进行现场教学，达到真正意义上理论与实践的结合，从而提高学生的实践效果和技能。

二、协同育人网络教学平台的设计思路

根据本区域多家电子企业的调研结果分析，形成了 “电子产品生产工艺与检验”课程的教学内容设计。该教学内容不是简单地将“元器件识别与检测”、“电子测量”、“电子产品生产工艺”、“电子产品质量管理与检验”等学科课程进行叠加。而是以电子企业的产品生产过程为研究对象，以实际工作岗位的工作任务要求为核心确定教学内容。

课程教学内容由企业工程师和学校专业教师共同开发。教学内容构建时充分考虑职业岗位的发展要求，全面、及时跟踪本区域电子企业的生产技术、生产设备和生产工艺的更新情况，确保课程内容的与时俱进。这部分内容需要企业大力支持，同时企业工程师发挥自身特长，传授一线工作实践经验。学校专业教师则发挥系统教学特长，根据学习对象的学习规律，负责实施课程项目设计，将理论教学与实际岗位实践相融合，保证所学知识与技能的有效性和实用性，实现学生技能与企业岗位能力的完美对接。

因此，在学习对象的学习过程中，打破传统的以章节为中心的设置，而是按实际工作岗位流程顺序编排教学情境。按项目实施的难易程度进行学习场景中的工作任务安排。使得学习对象在学习过程中可以根据自身兴趣和理解程度，自由选择项目进行强化，重点突出岗位技能的培养。

·校企合作·欠发达地区校企共创职业培训网络平台研究三、协同育人网络教学平台的特色内容

1.仿真训练模块

本模块主要是将本平台教学涉及的各项设备仪器利用多媒体手段在网络平台展示。例如常用的一些测量仪器，如示波器、信号发生器、毫伏表等。鉴于仪器较昂贵且数量有限，这些仪器一般都是学生上课的时候才会使用到。而仪器本身的操作按键较多，学生因为使用机会少，所以往往用后就忘记，或者混淆了。如果对于这些工具的使用不熟悉，自然会影响实训课程的教学质量。而这一模块的设计，可以为学生提供常用的设备仪器的使用方法指导，及仿真使用。通过FLASH技术制作虚拟的操作界面，让学习对象进行仪器设备等的使用。学习对象可以根据自身需要进行选择性练习，即可以让学习对象掌握正确的测量方法，先让学习对象在网络平台进行虚拟练习，再进行实战训练，这样提高了实践的效果和效率。

2.模拟岗位模块

该模块由企业工程师与专业教师共同开发。通过多媒体技术开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟设备、虚拟生产线，将不同企业的典型岗位工作任务实施过程在网络平台仿真实现。从而使学生或员工了解更多的企业设备，提高对岗位群的适应性。而模拟岗位考核成绩也可以作为企业判断员工或订单式培养学生是否胜任本岗位的一种手段。为保障企业商业秘密，对于企业员工和学生进行权限设置，只有本企业员工或订单式培养学生才能进行本企业该环节内容训练。

3.在线交流模块

在线交流模块主要是为学生、教师、企业员工之间的交流提供一个网络平台。使学习对象间相互交流，促进学习；也给教师提供了一个可以突破时空对学生进行辅导的平台，有助于教学反馈，为今后的教学改进提供信息。同时，教师与企业员工的交流也有助于教师对教学内容的进一步完善。学生与企业员工的交流，则有助于学生进一步了解未来的职业和岗位。

校企协同育人网络教学平台的建设加强了职业教育信息化建设，在某种程度上降低了设备耗材等的损耗，实现优质教学资源共建共享，拓展学生学习空间，促进学生自主学习。通过多媒体技术开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等，提升实践教学和技能训练的效率和效果。尤其对于一些条件受限的高职院校来说，充分利用网络平台进行信息化建设将是实现工学结合、提高专业人才培养质量的一个突破口。同时，该平台也可以为企业一线员工提供理论和技能学习，发挥高职院校社会服务功能。

参考文献：

［1］李星活，陈惠静.高等职业教育专业核心技术课程一体化教学模式探索——以应用电子技术（电子产品质量管理方向）专业为例［J］.价值工程，2011 (35) .

［2］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［3］邓泽民，赵沛.职业教育教学设计（第二版）［M］.北京：中国铁道出版社，2009.