巧设教学情境，放飞聋生思维，享受数学快乐

李家波

[摘 要] “教学情境”有助于激发学生的学习动机和探索欲望. 在聋校数学课堂教学中，着眼于聋生的发展，巧设教学情境，大胆实践，展现矛盾冲突，对激发聋生求知欲，活化聋生思维，培养聋生积极参与、探究学习，享受数学快乐，将会收到事半功倍的效果.

[关键词] 情境；创设；放飞；思维；享受；快乐

所谓教学情境，就是根据教学内容和学生特点，创造一个环境、一个场合、一种气氛，让学生融入其中，感受学习的乐趣，从中主动获取知识. 在聋校数学课堂教学中，“教学情境”是聋生掌握知识、形成能力、发展心理品质的源泉，更是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的“桥梁”. 那么，如何让“情境”符合聋生的身心发展特点和认知水平，贴近聋生的生活，达到情由境生、境随情移，让“数学学习”变得更自然、亲切、真实有趣呢？笔者在教学实践中作了一些粗浅的尝试.

创设问题情境，激发聋生学习

探知欲

古训道：“学起于思，思源于疑. ”学贵在疑，有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力，任何人对未知的事物都充满好奇心. 教师可利用聋生好奇心强这一特点，设计适合他们身心特点的问题情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑.

如教学“圆的认识”时，可播放一段“小动物骑车比赛”的动画片：在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形. 比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快，为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了. 画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态和夸张幽默，引得大家哈哈大笑. 同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，唯独小白兔的车子跑得又快又稳呢？此处多媒体的演示有效地刺激了聋生的感官，激发了聋生主动探究知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果.

问题情境的创设要具新颖性、双向性、适应性和灵活性. 巧妙的问题情境能让聋生从中思考、探索、合作，激发其探知欲，达到师生互动、“教学相长”的目的.

创设生活情境，激发聋生的学

习兴趣

数学家华罗庚先生说过：“人们对数学造就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际. ”数学来源于生活，在聋校数学课堂教学中，教师要不失时机地创设与聋生生活环境、知识背景密切相关的生活情境，让聋生通过亲身体验感悟数学学习的乐趣，从而主动、有效地参与学习.

如教学“比较分数大小”时，可创设这样的情境：老师带来两块同样大小的饼干，把其中一块饼干平均分给班上两位同学，把另外一块饼干平均分给班上3位同学. 根据已学知识，聋生很快可以知道每人吃的分别是因为生活经验告诉了他们，分的份数越多，每人吃到的饼干就越少. 所以他们对比较分数大小的知识理解得会比较透，掌握得会比较好. 这样的情境不但考虑了从形象的角度让抽象变具体，更重要的是，从聋生的生活经验出发，使得抽象的知识变得熟悉而简单.

因此，在聋校数学课堂教学情境创设中，我们要充分考虑聋生的思维特点，注重从已有的生活经验和知识出发，创设聋生熟悉的、贴近生活的、多元的日常生活情境，从而调动聋生主动学习的内驱力，激活聋生思维，激发聋生学习兴趣，真正实现——课的导入“生活化”，例题教学“生活化”，知识运用“生活化”.

创设故事情境，激发聋生学习

动机

聋生由于听力障碍，导致语言发展迟缓，在数学学习过程中形成了独特的认知特点，往往形象、有趣的故事情境更能激发聋生的学习动机.

如教学“百分数应用题”时，可设计这样一个故事：孔雀姐姐想买一台电脑，她先来到“百灵鸟”电脑城，营业员喜鹊告诉她：“本店电脑一律打八折. ”孔雀姐姐还想看看别的商场，比较一下哪家更便宜. 她来到“小燕子”电脑大世界，热情的小麻雀说：“本店电脑一律优惠20%. ”孔雀姐姐一时没了主意，不知该在哪家买. 正在这时，见小山羊蹦蹦跳跳地走过来，孔雀姐姐就把刚才的经过说了一遍. 小山羊听了一乐，说：“两家的价格相同，买谁家的都一样. ”孔雀姐姐听了感到很纳闷，同学们你们说，这是怎么回事呢？

这种聋生熟悉而又有体验的生活故事情境教学，富有情趣，能吸引聋生的注意力，触动聋生的心灵，能激发他们的学习兴趣，提高学习效率.

创设动态情境，培养聋生创新

思维

在聋校数学教学中，运用现代教学媒体创设丰富、直观、生动、有趣的动态情境，能化抽象为具体，能弥补聋生动态思维、空间想象能力的不足，从而有效地帮助聋生理解和掌握知识.

如教学“圆柱体的侧面积”时，可利用多媒体课件在屏幕上显示一个圆柱体，让聋生想象和思考“圆柱体的侧面展开后是什么形状”，接着，画面缓缓展开圆柱体的侧面，使聋生清楚地看到圆柱体的侧面展开后是一个长方形. 此时，教师再提出问题：“你认为长方形的长相当于圆柱体的什么？长方形的宽相当于圆柱体的什么？”让聋生思考并再看一下刚才的演示，进而推导出圆柱体侧面积的计算公式. 至此，同学们的思维得到了进一步发散，他们认为如果不沿着圆柱体的高展开侧面，那得到的将是一个平行四边形，平行四边形的底相当于圆柱体的底面周长，平行四边形的高相当于圆柱体的高，并争着动手操作、验证.

在数学教学实践中，适时创设动态情境，有利于刺激聋生感官，激发聋生学习兴趣和情感，点燃聋生思维和创新的火花，这对于引导聋生进行自主创新学习有着特殊的意义.

创设直观情境，激发聋生自主

学习

聋生特殊的心理特征导致了他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣. 创设直观教学情境，让聋生通过动眼、手、脑等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段.

如教学“求比一个数多几（或少几）的数的应用题”时，聋生往往容易不加分析地见多就加，见少就减，为了减少这种思维定式的干扰，教材中就编排了求比一个数多几或少几的逆向题. 教者可以给聋生出这样一道题：有8辆大卡车，大卡车比小汽车多2辆，小汽车有多少辆？这是一道求比一个数少几的逆向题，难度比较大，可利用图片直观地向同学们演示，这样，同学们就能很快搞清数量关系. 大多数同学都知道应该这样做：8-2=6（辆）. 另外，可要求聋生每做一道题都默读题目，想象实物，能画出实物图的要尽量画出实物图，分析条件和问题，再思考解题的方法，这样不仅能培养聋生的理解能力，还能激发聋生的画画兴趣.

创设直观情境，有利于引导聋生积极参与活动，有更多机会表现自我，能够多说、多想、多做，切身体验和享受成功的快乐，变“要我学”为“我要学”.

创设竞争情境，培养聋生合作

意识

聋生具有好胜的心理特点，自尊心强，爱表现自己，竞争对聋生有强烈的刺激作用. 课堂教学中，可适时、适度采用竞赛等方法来诱发聋生的学习兴趣.

如教学“面积的意义”时，可让聋生进行一个小竞赛，即把面积大小悬殊的两个长方形纸片分给两个聋生，让聋生在长方形内涂满颜色，看谁涂得快，一声令下后，学生迅速操作，可一个人涂好后，另一个人还很慢. “同学们，谁胜了？你们认为这场竞赛合理吗？为什么？”在聋生的争论中创设的教学情境，引导了聋生主动认识平面图形的大小——面积.

如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，可设计小组接力赛——首尾相接游戏. 老师事先说明比赛规则，各组做好准备. 随着“开始”的一声令下，各组每个接到卡片的聋生用上一个同学的得数接下去编一道算式（加、减法都可以），然后传给下一位学生，各组同学同心协力争第一. 首尾相接游戏，聋生非常感兴趣，活动效果好，游戏不仅能给学生提供熟练20以内加减法的机会，也能培养聋生的合作意识和团队精神.

在聋校数学课堂教学中，创设“教学情境”的策略还有很多，如借助联想、数学建模、数学实验、错例反证等. 优化的教学情境能激发聋生的学习兴趣，放飞聋生的思维，促使聋生探索数学问题，进而体验数学的价值和神奇，享受数学学习的“快乐”.