加强农村小学语文课外阅读的策略

樊炎彰

《新课程标准》提出：小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。其首次把“丰富语言的积累”写进教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯”，明确规定优秀诗文不少于150篇（含课文）；小学阶段课外阅读总量不少于145万字。教师应积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。

但是，当前农村小学学生的课外阅读明显不足，大多以作文书为主，还有少数的笑话故事、童话故事等语言类的故事书。其中的原因是多方面的，笔者认为主要有两方面的原因：一是家长的原因，首先是不重视，只要孩子完成作业，最多看基本作文书或者故事书就可以了；其次是监护人自身素质较低，绝大部分学生为留守儿童，与爷爷奶奶生活在一起，他们没有能力指导学生课外阅读。二是语文教师缺乏对学生课外阅读的重视和指导，老师把主要精力放在教材上，用在应付测试上。面对这种现状，我们没有能力提高监护人的素质，但语文教师可以从以下几个方面引导、培养学生自觉进行课外阅读。

一、营造良好的读书氛围，激发学生的读书欲望

1.营造书香环境。学校校园布置凸显文化氛围，体现系列化、主题化。教室的墙壁展出名言警句、经典诗文等。如：“书籍是人类进步的阶梯。”“读书破万卷，下笔如有神。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”让每一面墙壁都蕴含浓浓的文化气息，飘溢浓浓的书香味。

2.保证课外阅读有时间。学校把课外阅读列入课程表，每周固定一节课外阅读课，逐步引导学生自觉进行课外阅读。

3.保证课外阅读有读物。学校定期开放图书室，把班级教室的一角布置成一个小小图书角，由图书管理员定期更换图书。还可以选择“自给自足”式的补充图书方式，实现学生私有课外书籍资源共享，确保学生有书可读。

4.在学生餐厅设置小书柜。摆放适合学生阅读的各类书籍，让寄宿生在茶余饭后随手拿起一本书翻阅。尤其是下午放学后时间比较长，学生有足够时间畅游书海，汲取营养。

二、培养阅读兴趣，让学生爱读书

兴趣是最好的老师。教师要善于抓住学生的心理特点，通过多种形式培养学生的读书兴趣。

1.尊重孩子的阅读选择。大多数学生喜欢看漫画书和各种卡通读物，这往往是老师和家长不能接受的，认为这些书对写作和阅读能力没有多大帮助。其实不然，1990年和1991年，来自32个国家的二十多万名儿童，参加了“国际教育成果评估协会”的测试，结果芬兰儿童的阅读分数最高，而芬兰儿童最普遍的阅读书刊是什么呢？59%的芬兰儿童几乎每天看一本漫画书。由此可见，漫画书也有其可取之处，关键在于看书的人是否用心，新课标鼓励学生自主选择阅读材料。

2.把阅读和口语交际相结合，学以致用。每天早自习前的一段时间，如果老师没有合理安排，学生就会无所事事，这岂不是浪费了大好时光。我的做法是，每天安排两名负责任的学生督促其他学生读书，有时还让他们领读，然后开展课前一分钟演讲活动，每天由一名学生进行演讲，内容不限，可以讲自己读的故事，可以讲自己的读书体会，也可以诵读自己在阅读中积累的好词佳句。这样给每个孩子搭建展示的平台，让他们读有所获。

3.小组合作共编阅读小报，让孩子体验读书的乐趣，有成就感。每个月引导学生以小组为单位，办一期阅读小报，内容不限但要尽量丰富，可以摘抄书中的优美诗文，也可以写下自己的读书感受或者自己的习作，再配上图画，在教室的展板上展示，各小组之间互相学习，共同提高。孩子们的脸上洋溢着幸福的笑容，他们会更加热爱阅读。

三、教给阅读的方法，让学生会阅读

“授人以鱼，不如授人以渔”。我们要教给学生阅读的方法，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。

1.诵读法。让学生高声诵读国学经典和优秀诗文，如《弟子规》、《三字经》、《唐诗三百首》等。反复诵读一篇文章，不但能训练学生的注意力，而且能提高识字率。每周安排一节经典诵读课，先由老师指导学生朗读，再让学生高声诵读，最后留些时间开展诵读比赛。

2.勾记法。俗话说：好记性不如烂笔头。阅读时一边读，一边想，一边勾注，画出自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并做上标注，同小伙伴讨论交流，或者请教老师。当然，阅读时要对必要的词句等做适当摘记，如好词佳句、优美片段等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《美丽的小兴安岭》这篇课文时，可把文中的优美词句摘记下来：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。”“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”“秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。”“冬天，雪花在空中飞舞。”做读书笔记正所谓是“养兵千日，必有一用”。孩子们在自己的习作《美丽的家乡》和《美丽的校园》中都“引用”了一些好词佳句，当然不是完全照搬，而是根据实际情况适当修改，从而更具地方特色。如：“秋天，银杏树的叶子变黄了，像一把把金色的小扇子，枫树的叶子变红了，像一枚枚邮票。”“冬天，下雪了，雪花在空中飞舞，地上、树上、房子上全白了，孩子们在操场上堆雪人，打雪仗，玩得可开心了。”

3.默读法。新课程标准要求，三、四年级学生初步学会默读，做到不出声、不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。到五、六年级就要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。边看边思考，就是要把每一句话、每一段话的意思看懂，看完一自然段就想一想，这一自然段主要写什么，然后把每个自然段的主要内容连起来，概括出全文的主要内容，最后可以交流自己的读后感或收获。如阅读《绝招》、《妈妈的账单》这类篇幅较长、内容又浅显易懂的课文，多采用默读形式。阅读课外中长篇小说如《西游记》、《鲁滨孙漂流记》等，一般采用“眼看心到”的默读法。

4.拓展法。拓展课外阅读既是教学的一种补充，又是向纵深阅读练习的一个过程。如在学习了《蜜蜂》一文后，学生知道作者通过试验，认识到蜜蜂确实有辨认方向的能力。我们可以推荐学生阅读法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》。学完童话故事《丑小鸭》后，可以让学生选择《安徒生童话》、《格林童话》等阅读。在学习了神话故事《女娲补天》后，可推荐阅读《愚公移山》、《精卫填海》、《嫦娥奔月》等神话传说故事。在学完了《富饶的西沙群岛》一文后，根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。教师根据所教文章的特点，有计划、有目的地帮学生选择课外读物，学生在阅读中自觉获得新知。这样得法于课内，得益于课外，可有效提高学生的阅读能力。

总之，我们要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本书。endprint