让《品德与社会》课真正走进农村小学

蔡丽君

摘要：由于某些客观和主观的原因，使农村小学《品德与社会》课的教学流于形式，不利于学生健康成长。笔者针对这一现状，进行了分析和提出建议，现具体如下。

关键词：现状；健康成长；基本策略

中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0073-02

《品德与社会》课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的一门全新的综合课程。该课程标准在基本理念中指出：帮助学生参与社会和学习做人是课程的核心。课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，培养学生对生活的积极态度和认识社会、参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。可是，由于某些客观和主观的原因，使许多农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背这一基本理念。

一、农村小学《品德与社会》课现状分析

1.各方对学科认识不到位，重视程度不够。素质教育已经提出多年，但应试教育模式并没有真正的改变，在这种情况下，社会、学校、家长由于受应试教育的影响，觉得小学阶段语数才是主科，只要把主科学好了，就能上一所重点中学，根本不重视其他课程。农村小学这种现象较为严重，《品德与社会》课程更是流于形式，成为所谓的副科，学生认为这门课程可上可不上、可有可无。

2.专业教师严重缺乏，影响课程教学质量。由于受教师编制的限制，农村小学几乎没有专职的《品德与社会》课教师，《品德与社会》课的教师都是担任多门学科的教师兼任。在这种情况下，教师根本没有足够的时间和精力专研教材、研究教法、设计优秀的教案，从而导致《品德与社会》课的教学方法陈旧、单一，只是局限于读文字、看图片等方式方法，不能引起学生的学习兴趣，影响教学效果。

3.教学评价不科学，应试教育氛围浓。农村小学《品德与社会》课教学效果的评价，很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中“过程与方法”的考察，也不管学生是否会在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力，更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的行为习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力。决定性的因素就是一张期末测试卷，并同教师经济利益挂钩。从而导致三至六年级《品德与社会》课上出现死记硬背现象，应试教育氛围浓厚。

4.教学方法陈旧，教学手段滞后。新课程要求教师的教学方式，学生的学习方式要发生转变。目前，小学《品德与社会》课程的教学方法仍然很陈旧，教学手段也很滞后。教师认为教材是教师的“教本”，学生的“学本”，在教学过程中“照本宣科”，停留在一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴的传统教学上。特别是农村小学，计算机未达到普及，即使有计算机的学校，教师也很少用，无法通过网络获取信息，更新教学方式、手段。

上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫。

二、应对现状的基本策略

（一）提高认识，从思想上重视《品德与社会》课

提高认识，就要求教育主管部门通过各种途径，让家长、学校、社会认识到《品德与社会》课的重要性。特别是学校要加强《品德与社会》课的教学工作，安排专门的教师从事《品德与社会》课的教学工作，同时更要求任课教师从思想上重视，让《品德与社会》课触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。

（二）要多方位多角度地展开课堂教学

1.广阔的教学阵地。开放性教学要打破教学场地的限制，除了在教室里教学外，还可以根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。如《平安回家》一课，就可以组织学生到校外去实地了解交通标志、交通信号、交通标线，走进生活的教学要比把学生关在教室里死啃书本强得多。

2.交互的动态讨论。“在教学时要善于利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”《课标》）动态式讨论正是体现了这一教学理念，它能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探究，使课堂成为信息交流所。如在《养成良好的生活习惯》一课，要让学生分组讨论“不良的生活习惯还有哪些？我们应该怎样做？”使其交流互动，扩展认知范围，形成正确的认知与行为，培养学生的辨析能力都会收到良好的效果。

3.多样的情景表演。结合有关教学内容，采取讲故事、听歌曲、情景朗读、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情景表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深对课文的理解，也很受学生欢迎。这种教学形式学生能充分参与、积极表现，比较自然。4.采用先进的教学手段，激活课堂。心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”可见教师把握学生的学习动机，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。电化教学能将抽象的观点、道德观点形象化，能将枯燥的定义、理论化为美好的形象，电教媒体能以它得天独厚的优越条件，为选用典型事例声、像结合，为学生进行情感教育提供很大的方便条件，充分发挥思想品德课陶冶学生情操，培养学生高尚行为的育人作用。

总之，农村小学《品德与社会》课的教学目前还存在一些不足，但只要坚持立足以人为本、以学生为本的主体性，立足课内外结合，使《品德与社会》课回归生活，促进学生知、情、意、行的统一，严格把握《品德与社会》课的教学目标，不断创新教学方法和提升教学手段，必将使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求，让《品德与社会》课真正走进农村小学。endprint