“学习支架”在课堂教学中的构建和运用

吴爱明

一、什么是“学习支架”

它是基于目标和学情，为达成学习目标而在课堂教学中有意识的赋予学生学习梯度和辅助的一种课堂学习活动载体。它的目的是指向目标，为学生指引探究的路径，教给学习的方法，让学生经历实践的过程，充分显示教学目标的第二个维度——方法与过程，改变将课后练习“复制”给学生问答的处理方式，将练习题经过精心设计，转化成学生可操作的学习步骤，是为学生达成学习目标而设计的“技术指导”。

二、“学习支架”的模式

1.范例式支架

即以老师和学生共同学习的一个过程为范例，然后让学生进行自主学习和运用。这种支架最明显的特征是体现了由“扶”到“放”的学习过程。

2.填空式支架

即以填空的形式将文本内容简约化，以达到理解句子、感悟情感的作用。

3.表格式支架

它是以表格的形式将文本中的人物、事情、状态等多种形象通过圈划关键字词、短语加以归纳、对比、梳理，以便给学生一个简约清晰的印象。

4.任务单式支架

它是指为了有效落实教学目标，通过完成逐个任务的形式将教学目标一一分解。

三、如何搭建和运用“学习支架”

1.构建“学习支架”的原则

（1）“扶手”的特征性。力求知识和能力同步发展是学习支架最显著的特征。学习支架是在学习过程中，为了利于目标达成，为了让学生富有兴趣的去自主学习的“扶手”，不是原来课堂教学中随意设计的某种任务、某个训练。

（2）可操作性和层次性。根据学情、目标，引导学生学会体验，注意前后学点衔接，具有明确的目标指向和可操作的具体要求，依据目标，层层递进。简洁、明确、富有梯度是学习支架可操作性的宗旨。

（3）趣味性。“学习支架”要依据目标，挖掘文本的趣味点，让学生的有充分的时间和兴趣广泛参与，促进全体学生提高学习语文的兴趣和提高学习语文的能力。

2.要有足够的驱动力推动学生的自主学习

“学习支架”的立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准，因此任务单的设计要难易适度。过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习的兴趣；过多的难度偏高的任务则对学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此，任务单是设计一定要充分考虑学情，设计难度适中的任务，这样有利于为各层次学生都提供足够的驱动力，促进他们的自主学习。

3.基于目标、教情和学情，多种“学习支架”整合

根据“学习支架”的构建原则，在具体的教学中，低年级的学生因为身心好动，且一切都处于模仿学习中，所以“学习支架”往往采用单一的支架，不要求过多的支架整合，且以范例式支架为主。

中高年级的学生因为已经具备一定的学习基础，所以有时可以把多种支架整合起来灵活运用，效果会更好。

除了以上这些整合的支架，还有填空式支架和表格式支架整合，填空式和任务单式支架整合等。

4.基于教学生成，要不断反思调整预设的“学习支架”

“学习支架”在具体的教学实践中有时会因各种生成而达不到效果，这时作为教师要学会反思，灵活调整，既可以借班继续教学，也可以为以后构建“学习支架”积累经验。

五、“学习支架”的作用和意义

1.有利于学生的自主学习

“学习支架”是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，给予学生自学必要的帮助，提供适合学生学习的信息环境，为学生创设合理的活动情景，将自学所要采取的方法、步骤呈现在各个任务中，为学生搭建自学的阶梯，让学生在自主的学习过程中学习知识，积淀能力，提高自学的效能。

2.充分关注不同层次学生的学习需求

学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望。高效的语文课堂教学必须使全体学生都能投入其中，让更多的学生都能获得成功的喜悦。“学习支架”充分了关注不同层次学生的学习需求，设计贴近于各层次学生的学习任务：教师既可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求，又可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式予以存在能力差异的各类学生尝试获得成功的条件。

3.有利于教学目标的达成

高效能的课堂教学的显著特征就是体现在教学目标的达成度，即学生知识的学习和能力的培养是否同步发展？“学习支架”就是通过“扶手”的功效，借助于文本例子将教学目标化难为易，化复杂为简单，以富有梯度和层次的“扶手”引导学生去学习，去探究，还学生一个完整的学习过程，取得知识和能力的同步发展。

“学习支架”旨在为学生的兴趣学习，自主学习，在知识和能力同步发展方面架起一个支点，从而使课堂教学呈现一片“以学定教”的新天空。

（作者单位：上海市金山区海棠小学）