职业学校计算机任务驱动教学法的实施

冯岗

摘 要：本文主要结合职业院校计算机学习的专业特点，对职业学校计算机任务驱动教学法的具体实施进行探讨，以期为职业学校计算机教学提供一定的指导。

关键词：职业学校；计算机；任务教学法

建构主义教学理论是任务驱动教学法的理论基础，建构主义教学认为，在计算机学习中，学生学习的行为应当与学习的问题以及任务紧密相连，通过对问题进行探索的方式来调动学生学习的积极性。任务驱动教学法是经过了大量的实践教学总结得出的有效教学方法，它以学生为主体，以教师为主导，以人物为主线，推动着教学不断向前进。

1 设计学习任务，明确学习目标

不论采用何种教学方法，都是为了完成学习目标，对于任务驱动教学而言同样如此。在职业学校计算机教学过程中，应该明确总目标，然后将目标进行逐层分解，形成一个一个的小任务，通过完成这些小的任务来实现知识的理解和掌握。比如在Dreamweaver的学习过程中，将学习的内容分解为图文编排、信息检索、网页链接、文件储存以及网页修饰等。在教学中，教师可以展示一个已经制作完成的网页，像班级主页等，这样的展示其实就是向学生明确学习的任务就是完成一个类似的网页制作。网页制作涉及到较多的内容与操作，教师要引导学生对该任务进行分解，然后逐一完成。在分解任务时，应当坚持一定的原则。首先，应当将重点以及难点内容分散，这样有利于任务的完成。其次，要合理考虑任务的大小，注意任务前后之间的联系，遵循从易到难、从简到繁的原则，确保任务能够顺利完成。在实际教学中，笔者为了满足各个层次学生的不同学习要求，对最终的学习任务进行了延伸，将站点发布的基本操作与方法传授给学生，让学生对网页制作有了更加全面的理解，为学生以后的创作铺路。

2 根据学生的特点，合理设计学习“任务”

在设计学习任务时，一方面需要从整体上对学生学习的兴趣、年龄特点、认知能力等进行考虑，另一方面，还要考虑不同层次学生的需求，设计出具有梯度的学习任务，让所有的学生在完成任务的过程中都能够提高自己的能力。同时还应当注意，要为学生预留独立思考的空间，让学生通过自我探索获得技能与知识。比如在教学《Visual Basic 6.0程序设计》时，VB作为一种程序开发工具，具有可视化的特点，所以在窗体中设计人机界面操作简单，方便，在一定程度上调动了学生学习的积极性。如果在设计任务时仅仅局限于此，那么学生的学习需求无法满足，因此笔者在实际教学中补充了多重窗体的概念，并向学生简单介绍了使用步骤，最终重新设计了学习“任务”—设计自动取款机的前台操作：包括一个主窗体和另一个窗体，主窗体引导用户选择语言，显示了六种不同的语言供选择，另一窗体引导用户输入银行卡账号与密码。设计这样的学习任务也给学生们留下了足够的思考空间，有些学生在完成窗体的设计后，联想到如何实现自动核对密码的功能，教师通过引导可以尝试学生来完成学习新的任务，提高学生的探索能力。在设计“任务”时还应当注意，必须结合学生的兴趣特点，设计出难度适中的任务。比如ATM取款机操作程序这样的任务虽然与学生的实际生活联系密切，但是对于学生而言这样的任务明显难度过大，因此在实际教学中可以对该任务进行改进，重新设计，适当降低任务难度，这样能够达到更好的教学效果。

3 任务驱动教学法的实施方法

在职业学校计算机专业课程教学中应用任务驱动法进行教学时，首先由教师提出学习任务，然后再由学生通过探索完成任务，在此过程中教师进行有效的指导。当一个单元或者某一阶段的学习任务完成后，学生基本上已经掌握了专业基础知识、操作的基本方法与技能，此时可以开始阶段性的上机考试或者布置对应的作业。要求学生自己设计一个与阶段学习内容相关的任务，然后针对此任务提交相应的作业。可以为学生预留一周的时间或者半个月的时间让学生广泛搜集资料，充分探索。学生通过设计任务，完成任务，提升了对问题的分析能力和解决能力，另外还锻炼了学生的创造能力以及应用能力。学生设计并完成任务的形式主要包括了三种不同的类型，这三种类型也对应不同能力层次的学生。第一类，比葫芦画瓢型，根据教师课堂教学中的任务进行稍微改变，一般情况下采用这种类型的学生基础知识较弱，个人学习能力水平处于中下游。第二类，举一反三型。这类学生可以结合自己的兴趣爱好选择任务，根据个人已经掌握的基础概念知识以及操作技能，进行简单的变化和创新，最终完成自己设计的任务。第三类，创新拔高型。任务设计有一定的难度，体现出创新和独特性，创意十足，并且能够探索解决问题的多种方法。比如在学习《Visual Basic 6.0程序设计中》，通过对课本原有内容进行学习，笔者增加了一个新的学习任务——作图，要求学生利用随机函数，实现图形位置、颜色随机变化的效果。该任务设计比较独特，所以能够吸引学生的兴趣，也为学生提供了非常宽阔的创作空间，让学生有自由发挥的余地。在任务的完成过程中，有些学生将函数应用于规定范围内的随机数字，创作出猜数的游戏；有些学生则将其用于设计窗体的人机界面，形成自由变化的图形或者文字；有些学生利用自动生成的数字，将其应用于系统自动出题，将数字计算结果输入后，系统能够判断对错，进而打分。通过自主设计，学生们的探索激情充分释放，创新的能力得到提高。

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