如何让学生从“情感陷阱”中走出来

叶立程

摘要：情感陷阱的实质是学生的认知发生紊乱，导致情感态度与价值观的病态或者畸形发展，严重时会危及他们的身心健康，影响他们终生，甚至关涉他们的生命存在。解决之道应该是培育他们的内驱力，即避重就轻，迂回破解；掌控火候，直击要害；情感陪伴，坚持不懈。

关键词：情感陷阱；避重就轻；掌控火候；情感陪伴

中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0045-02

由于校园、家庭、社会以及个性等因素的影响，初中学生的心理认知结构常常进行激烈重组，并且极有可能辐射和影响到他们的情感体验。当不能正确认知、合理宣泄、及时调整时，学生便极易走进“情感陷阱”之中。这里所谓的情感陷阱，特指学生因为有意无意地走进对亲情的漠视、对外界的抵触和对异性的追求等三个误区，较长时间内又无法自我摆脱、打乱正常的学习、生活秩序或甘愿沉入情感盲动之中的状态。情感陷阱的实质是学生的认知发生紊乱，导致情感态度与价值观的病态或者畸形发展，严重时会危及他们的身心健康，影响他们终生，甚至关涉他们的生命存在。初中学生正是可塑性极强的人群，班主任有必要为他们的成长树起隔离陷阱的篱笆，直至填平踏实。怎样让学生从“情感陷阱”中走出来呢？请看一个典型案例：

王媛媛（化名），女生，13岁，曾在一所乡镇中心学校读初二，笔者过去曾带过的学生。存在问题：跟随养父养母生活，但长期处于留守儿童的生活状态；抵触爸爸妈妈的多次探望；正与邻班一位同年级的男生交朋友，关系非同一般；学习成绩大幅下降，生活规律性差，时不时违规出勤，给人的印象是我行我素，自认为见解成熟，常对老师的正常管理置若罔闻，不予理睬。不难看出，王同学已经出现了严重的认知偏差，陷入了深深的情感陷阱，给她的健康成长已经造成了不小的影响。撼山易，撼人难。如何才能拯救她呢？非得培育他们的内驱力不可，否则会造成“帮倒忙”现象。因此，我们只有持续不断地施予外在正能量，学生的心灵才会拥有自我康复的正能量。

第一步：避重就轻，迂回破解

管理者由于对被管理者的真实性格、真实心灵、真实情感存在着不同程度的无知或者漠视，往往不能采取恰当的方式、方法，而是相反，生硬地干预他们的行为、试图改变他们的心灵世界，自然会遭到他们的回避、抵触，甚至攻击。避其锋芒，击其软肋，不失为一个恰当的策略。王同学的问题已经深刻地滞留在她的心理，她对亲情、对生活的认知已经发生了偏移，并且正试图用和异性密切交往的方式来获得人格尊重和情感需要。这时候，如果耳提面命，鞭挞错误，凭她的个性，一定会产生强大的排斥力。开展拯救工作的第一步不要触碰心灵隐痛，给她的情感一个合理的空间。为此，我们要营造生活化、人文化的交流环境，拆除她的心理防线，使她打开心灵世界的大门。进入她的心灵世界就等于拉近了和她的情感距离，就能找到问题症结所在，一一破解她的心理问题。笔者利用一切琐碎的时间，有意无意地和她聊天，小心地引出她的实际问题，“言者无心，听者有意”，循序渐进，经过一个多星期的立体搜集和侦查分析，弄懂了问题背后的本质。这是问题突破的第一步。

第二步：掌控火候，直指要害

教育最佳时机的选择正确与否关系到教育的实际效果，必须慎之又慎。教育时机就是教育者要依据学生的心理特点，选择合适的教育方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间里进行教育，即对被教育者进行教育活动要有时间上的选择[1]。王媛媛同学淡薄亲情，排斥学习、依恋异性的行为不能纵容，必须帮助她走过人生这段关键的岁月。经过了一段时间的“抵近侦查”之后，笔者决定和她做一次直面问题的坦诚长谈，揭开问题的实质，找到症结，寻求解决途径。2013年秋季运动会期间，王同学忙上忙下，穿梭往来，十分活跃，兴趣高涨。笔者看在眼里，喜在心里，趁机约请王同学暂时离开热闹的运动场地，和她攀谈起来。从父母之爱谈到父母之困，从同学交往到人生大事，从眼下学习谈到终身设计，一个个故事，一次次撞击，一声声鼓点，击打着王同学的心扉。王同学从一开始的沉默不语到泣不成声，一下子也把我触动了。第二天，王同学交给我一封信。信中说：“我就是绕不开这个弯，长期被亲生父母抛弃的滋味只有像我这样的人才能深切体会，没有父母关爱的日子，我好像是汪洋中的一条船……邻班的那个男孩却能给我带来安全感，使我感到温暖。”读到这封信，笔者深知，如果当初狂批一顿，必然换不来这样的情感倾诉，也许她会越来越远离我对她的期望。教育时机的选择当慎之又慎。

第三步：情感陪伴，坚持不懈

王同学的问题是日积月累的结果，不能指望一两次谈话就能彻底转变她的情感态度。持续不断地关注，做学生的情感陪伴者是一项长期要做的工作。我们知道人的行为往往极易受到人的内在意识的影响，而内在意识极易转化为情感态度，对人的行为产生重大影响。“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”[2]也可以说，情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上的一种较复杂而又稳定的生理评价和体验，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。可见要转变一个人的行为方式，还必须“动之以情”；没有情感的力量，就没有行为的力量。因此笔者使用“积极语言”[3]，不失时机地对王同学施加积极影响，或者主动微笑着打招呼，或者在其作业本上留下温馨的批语，或者送给她一本我认为较好的杂志，等等。精诚所至，金石为开。如今，这位学生已经变得非常阳光，并且在本市一所中专学校正接受职业教育。

总之，解铃还须系铃人，但是当系铃人无法自愿、自主试图解开时，我们要采取恰当的策略，帮助他们走出情感陷阱。

参考文献：

[1]计玲珍，潘建生[J].如何捕捉最佳教育时机，河南教育，1998，（03）.

[2]林崇德.心理学大词典[M].上海教育出版社，2004.

[3]陈虹.教师积极语言在课堂教育学中的应用[M].天津教育出版社出版，2013第1版.