提高初中思品课教学效果的思考

王兴军

【摘 要】新课程学习，为教师转变自己的教学观念，提高自己的教学效果提供了有力的支撑。通过对新课程的不断学习，思品教师扩大了视野，提升了素质，使自己转变了教学观念。在思品教学中，以学生为学习的主体，用先进的教学理念指导教学，提高了课堂教学的有效性。

【关键词】新课程 思品 思考

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.071

这几年，我积极学习思考初中思品新课程有关内容，学到了比较好的教学手段和教育理念，不断的提高了我的教学水平。通过学习活动，一方面，让我正视我们的教育与全省先进地区教育的差距；另一方面，也让我在各种活动中扩展了自己的视野，增长了自己的见识，学到了外面先进的教育理念，提高了自己的教育教学水平。自己将所学到的教学方法运用到思品教学之中，收效较为显著：课堂上学生活跃了，回答问题积极了，对知识的掌握比以前牢固了，大大扭转了原来学生被动学习思品的局面，增添了本人对搞好思品教学的信心。作为“新课程学习”的直接受益者，本人就如何把“新课程学习”中的一些新的教学手段和教育理念运用到的思品教学中，提高初中思品教学的有效性，谈谈自己的看法和见解。

一、对思品年轻教师成长的建议

对一些刚走上教学岗位的年轻教师，由于刚走出大学的校门，对自己是学生这一观念根深蒂固，一时间由学生变成老师还不是很适应，在课堂教学实践中，还不知该怎么教，教学的深度、广度应达到什么标准。所以，在教学中经常会出现怯场、紧张、焦虑等情况，课前背好的知识点会在课堂教学中遗忘……上述问题产生的主要原因，我个人的认为如下：

一是作为刚走上教学岗位的新教师，由于无法通览整个教材，不能形成完整的知识体系和结构，就无法驾驭教材，以至于新教材中的知识内容在后面的教材中是否出现，心中无数。二是有些课程内容和课程标准，综合性比较强，弹性比较大，加上现在教学过程中教师可支配的因素增多，而教师的教学方法、教学手段却陈旧落后。三是专业知识和理论修养不够。因为教师这一职业有其自身的特殊性，对知识的讲解不能含糊其辞，对就是对，错就是错，必须条理清楚，逻辑连贯，思维清晰。

基于以上三方面的原因，新老师要练就一身本领，不是一朝一夕就能完成的。我认为应从以下几方面来加以应对：一是对教材要精研、精炼、精思，才能知其义，识其神。二是要学而不厌，树立终身学习的观念。只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型的教师，才会少些迷茫，多些理性。才会在教学中游刃有余、轻车熟路。

扬帆远行需要的是搏击风暴的勇气和对未来预见的远见卓识；教书育人需要的是对事业的忠诚和热爱，需要的是脚踏实地的干劲和力争上游的信心。这就需要有扎实的专业知识和深厚的理论素养，即要扎扎实实的练好“内功”，知识来不得半点的马虎，你欺骗知识，知识反过来也会欺骗你。练好“内功”是搞好教学的前提，是运用新的教學理念和教学方法的基础。

因此，我认为扮演好思品老师这一角色应主要从以下两方面努力：

一是要努力提高自己的人文修养和思品专业水平。当外在的权威失去后，当学生知道自己具有哪些权利和知道如何维护自己的权益时，当强权和体罚成为过街老鼠时，老师在学生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和学术水平去建立。当课堂向学生开放时，向学生的思维深处开放时，教师能不能驾驭得了课堂，就要看自己的修养和水平，而不是单单靠所谓的教学机智就解决得了的。提升教师的人文修养和学术水平，绝不是一蹴而就的事情，也绝不是靠学校规定学几本名著或什么读本就能解决的，这应该是教师的内在要求，应该是自己一辈子的追求，是终身的学习。

二是教师要探索实行教学民主的程序、策略，同时要指导学生建立在分工、合作、讨论、交流时需要遵守的规则、规范和程序。随着规则的不断建立和内化，教师对学生学习纪律的要求就不再是禁止和惩罚，而是要鼓励学生形成良好的习惯，指导学生学会表达自己的观点，引导学生学会倾听、吸收别人的观点，教育学生学会分工、学会协作。这种规则的确立一定是民主的，有利于全体同学的；而对规则的内化以至形成学生的行为习惯也是一个长期的过程。“让规则看守一切”，在培养公民的民主精神和实施民主的规则方面，教育应该走在社会发展的前面。

二、运用新理念，提高课堂教学质量

随着我省已经开始的新课改的实施推行，新理念、新教法层出不穷。采用新的教学理念教学手段运用到思品教学中，变成自己驾轻就熟的东西，无疑会给教师带来困惑、疑虑，不仅学生一时无所适从，就连老师自己也无所适从。甚至会得不到学生的认可，同行的冷嘲热讽……心灰意冷之时，还会质疑自己的教学能力，感到自己“不知怎么教”了。其实，任何一样东西都要有一个适应的过程，新事物的发展也要有一个有小到大、由弱变强的过程，认为“不知怎么教”是正常的，要坚信，先进的教学理念只要做到结合实际、灵活运用，早晚一定会被学生接受，一定会推动教学更加的有效性。

新课改不仅要求教师的观念更新，而且要求教师角色转变；新课改，要求我们必须打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的“填鸭式”教学习惯，要把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置。甚至认为既然学生是主体，那么就是课堂教学的主角，教师就是配角。因此，课堂上，不敢过多讲话，惟恐占据了学生的学习时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。整个课堂由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。

那么，课堂上，教师的角色是什么呢？在这个问题上，孟照彬教授的PPS教学理论给出了响亮的回答：教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识，从而提高初中思品教学的有效性。