如何引领小学生个性阅读

黄茂祥

阅读过程既是一种个性化的行为，也是一种创造性的活动。新《小学语文课程标准》指出，阅读教学要尊重孩子们的独特体验，不能以教师分析和集体讨论代替个人阅读实践。因此在小学语文课堂上，教师要尊重学生的主体地位，为孩子们的个性阅读创设机会，充分发挥他们在阅读中的积极作用，打造个性激扬、灵动的阅读课堂。本文从实践的角度谈谈如何促进个性化阅读的策略。

一、基于文本，进行个性化的深入

强调个性化阅读，尊重学生主体性及个性化体验，正确处理与文本主体的关系。在阅读教学中，教师要重视指导孩子们深入地钻研文本，在对文本的品读中使他们获得独特的个性化体验，产生个性化的理解。在解读文本的过程中，教师要发挥好指导作用，不能以教师指导代替孩子们的体验。

例如，学习《猫》一课，我是这样指导阅读的：“小朋友们，你们从文中读出了什么？”

生1：猫太调皮、太可爱了。它喜欢玩，它把院子里的花草折磨得乱七八糟。

生2：猫很勇敢，它会抓老鼠，它连蛇都敢斗。

…………

师：你还能结合课文，谈谈自己对猫的认识吗？

生3：猫是老鼠的天敌，我们应该保护猫。

生4：猫除了有课文中说到的特点外，我还知道它特爱吃鱼，它还会偷东西吃。

…………

在这一教学案例中，我从学生对课文阅读的体验出发，引导孩子们进行思考，再从课文的有限空间扩展到生活大舞台，引起学生的发散思维，使学生获得丰富的个性化体验。在这里，教师起到的是引导作用，学生的体验是建立在他们独立阅读基础上的，产生的是学生个性化的感悟。结合文本的个性化阅读，方式其实是多样的，但关键是要从文本出发，使学生产生基于他们自身的认知特点、生活经验基础上的认识，不应该过于强调解读过程中的求同性。

二、激发问题意识，进行个性化的思考

朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在个性化阅读过程中，学生会产生很多感悟，也会产生很多问题。教师要鼓励学生在阅读中多问几个为什么，敢于提问。也许他们产生的是我们认为很幼稚的问题，却是学生们独立思考的结果，需要我们耐心呵护。在教学中，教师要搭建平台，给孩子们阅读的机会，留给孩子们思考的时间，创设条件让他们提出自己的疑问。

例如，在《我盼春天的荠菜》一文中，我指导孩子们初步解读了文本后，留下时间给学生进行自主解读，拓展学生的阅读体验，鼓励他们在阅读中说说自己的看法或是发现的问题。有位同学问道：“掰一个玉米吃吃，财主用得着这么狠吗？差点要了作者的命。”这样的问题是学生建立在自己生活经验之上的，他很难理解。提出这个问题也引起了其他同学的同感。然后，我引导孩子们讨论，他们有的说财主小气，有的说财主家与她家有矛盾，有的说那时大家都很穷，等等。一个问题引起了大家讨论，在讨论中提升了对文本的认识，也丰富了他们的阅读体验。然后，教师进行点拨，在当时的社会里，地主与农民之间紧张的阶级矛盾是出现这种现象的根源。

这样的个性化解读，既能拓展课堂的思维空间，延伸对文本的阅读，也能丰富学生的体验。其实，学生自主提问的环节也可以放在教师引导孩子解读前，这样他们的思维没有教师的先入为主能更加发散，对思维的培养有更积极的作用。

三、培养创新精神，个性化阅读的价值追求

新《小学语文课程标准》强调，语文课程是工具性与人文性的统一，要注意培养学生的实践能力和创新精神。呼唤创新精神是时代发展对教育界提出的要求，在课堂教学中，我们更应该追求让学生通过实践的途径，获得独特的体验，培养创新精神的教学方式。因此，在小学语文课堂中，我们要基于课文的基础，放手让学生开展活动，在学生主动活动的过程中，个性化地解读文本，在解读中又获得个性化的体验，实现学生在学习过程中不同程度的创新。

例如，学习《田忌赛马》一文，我采用了以下的方法进行教学。孩子们先粗读课文，并在头脑中构建两次赛马的情景和结果。然后第二遍读课文，思考两次赛马分别是怎么安排赛马顺序的。接着让学生根据自己在阅读中获得的理解用课前带来的玩具马，编上号码后，摆一摆两次赛马的安排方法。在摆的过程中，学生跟组内的同学进行解说。最后每小组派出代表在班级内进行演示和交流。

教育心理学家皮亚杰曾说：“学生对客体的认识是从活动开始的，没有外部的活动，就没有儿童思维、认识内化的过程。”在以上教学案例中，孩子们通过自主阅读，获得理解，在摆赛马的过程中，实现思维的主动参与，在反复操作中，不断加深对文本的深入思考，获得个性化的阅读体验。在这样的一种动口、动手、动脑的活动过程中，培养了学生的创新精神，提高了创新能力。

总之，语文是母语教学，具有非常丰富的教学资源，在进行语文阅读教学时，教师要充分发挥学生在学习中的主体地位，丰富教学手段，激发他们阅读体验的积极性，尊重他们在阅读中的独特体验，促进学生的个性发展。

（作者单位：福建省安溪县实验小学）

责任编辑：刘伟林endprint