以“读”养“文心”

周秀红

在近几年的教学实践中，笔者认为“以读代讲”，“以读带讲”能把课堂还给学生，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，通过眼、口、耳、脑等多种感官并用，通过各种形式的朗读促进学生对文本的理解，提高学生的理解能力和表达能力，从而达到让学生提高发展的目的。

一、教师范读

教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”。因此，范读是文本理解的一个重要导航。教师对文本的朗读处理会对学生起到潜移默化的作用。范读后让学生读，他们会把教师的语气、语调、表情模仿得惟妙惟肖，特别是一年级的孩子刚接触朗读，培养兴趣尤为重要。一位教师在教《小壁虎借尾巴》这篇课文时，她给书中每一个角色的语言在声音上化了妆，读得声情并茂。小鱼姐姐的声音细声细气，天真活泼，老牛的声音浑厚低沉，不紧不慢；燕子阿姨清脆甜美，玲珑可爱；壁虎妈妈慈祥温和，还有小壁虎自己的难过、请求、开心，都通过教师的范读生动地呈现出来，学生听老师范读以后，朗读起来特别动情。

二、情感诵读

一位专家曾经说过：诵读可以加快、加深对文章的理解，与作者进行深层次的对话，直至熟读成诵，烂熟于心。情感诵读可以将内在的情感投射到所诵读的内容中去，与作品在情感上产生共鸣、交融、达到人书一体，同喜同悲。这个过程，是“阅读—思考—表达”的思维过程，是“吸收—转化—输出”的信息传导过程，也是“投射—共鸣—融合”的移情过程。是读者与文本进行深层次对话，塑造文学心灵的过程。但在朗读训练中，教师切不可盲目贪多，面面俱到，笔者认为，课堂教学中情感诵读的教学可以从以下几方面着手：

（一）诵读内容选择要“准”

小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，在指导学生进行朗读训练时，如果能善于抓住这几个特点，就会取得以点带面、事半功倍的效果。寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。小学阶段的每篇课文都会集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，能达到事半功倍之效。如在进行《桥》的教学时，环境描写语句不多，却非常重要，像课文中以下这些话：

⑴黎明的时候，雨突然大了。雨像一瓢瓢似的从天上直泼下来，接着又像一盆盆似的倒了下来。

⑵山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

⑶死亡在洪水的狞笑声中逼近。

学生通过反复诵读这些采用了比喻、拟人等修辞手法的句子，深入了解环境的险恶。品味这些语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

（二）朗读方法要“变”

不加变化的诵读，既提不起学生的诵读兴趣，也就无法保证诵读质量。朗读教学的创新，读的方法是至关重要的。教师必须挖掘文本的丰富内涵，发挥文本的潜在功能，力求在读的方法上有所创新，或重读，或轻吟；或激越，或悲壮；或深沉，或高昂。这些都是从语调上产生变化，让学生读出作品的不同风格。教师和学生之间的互动朗读方法变化更能体现出阅读教学中教师的“引导”和学生“主体”地位，彰显朗读教学在语文阅读教学中的重要地位。

1.减词读

对于文本中句子，教师作缩句似的减词读句，让学生读原文，并把教师漏读的词语读重音，感悟文本的精彩之处。

2.加词读

在诵读文本重要句子时，教师在句子前添加一些引导性的语言，引导学生读原文，加深对文本的理解。

3.回声读

教师读文，学生对句子的部分作回声式的应读，从语调上、语气上对文本做相应的处理，读出相应的情感和理解。

这样的“以读代讲”与“以读带讲”，减少了迂回曲折、费时低效的讲解，以读为本，师生默契配合，读法富有变化，学生却与文本融为一体，理解就更不成问题。

（三）朗读指导要“精”

在朗读训练中，教师的指导要“精”。这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：①对朗读内容，选取指导的训练点要精当；②训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；③训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读，都要考虑到朗读训练的要求、指导方法、读后如何进行评价等。学生在教师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，就应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导训练有法，学生勤奋练习领悟得法，朗读水平一定提高很快。

明确文本阅读目标的归属，确定文本阅读目的，研究文本语言的言语、声音、形态等特点，明了“在何处读”，“读什么”，就能引导学生从文本中走出一条“读出什么”的路径来。（作者单位：江西省横峰县第二小学）

责任编辑：曾维平endprint