SOLO分类评价理论与历史教学设计

刘树梁

摘 要：SOLO分类评价理论已广泛应用于中学各科教学上，并见取得了不错的教学效果。本文以义务教育阶段历史科学书中的《美国南北战争》为例，探讨了在历史教学设计中应用该理论所起的作用。

关键词：SOLO分类评价理论 历史教学设计

SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（Biggs）提出的一种学习质量评价理论。目前，该理论已被广泛应用在中学各科教学上，尤其是近几年历史高考多省市成功应用。下面以义务教育阶段历史《美国南北战争》为例介绍SOLO分类评价理论及在历史教学设计中的应用。

一、认识SOLO分类评价理论的基本观点

根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：

1.黄牧航的翻译：

“前结构层次”指的是学生未能形成对问题的理解，回答时逻辑混乱或同义反复，没有理论支撑；“单点结构层次”指的是学生回答问题时，仅找到一个解决问题的思路，仅凭一个论据就得出结论；“多点结构层次”指的是学生能够提供多个解决问题的思路，但各个思路之间彼此孤立，未能把这些思路有机整合起来；“关联结构层次”指的是学生回答问题时，能够将多个解题思路联系起来，形成多点论据支撑下的结论；“拓展抽象结构层次”指的是学生回答问题时，能够对问题进行抽象概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。

2.2010年上海高考历史第37题的评分标准：

答案1：能对材料进行抽象提炼，并结合史实进行论述。（13～15分）

答案2：能在多个线索或材料之间建立起联系，并对此作出解释。（8～12分）

答案3：使用多个线索或材料，进行单一维度的解释。（3～7分）

答案4：找到一个线索或材料即得出结论。（1～2分）

答案5：没有形成对问题的理解，回答与问题无关或同义反复。（0分）。

由此可见，SOLO分类评价理论不是以分析思维的种类为目标，而是以分析思维的层次为目标，由于所有的思维问题都存在着层次的高低，因此具有较强的操作性，为我们判断学生认知发展水平，测量学生对问题的反应所表现出来的思维差异提供了一种新的思路和视角。

二、SOLO分类评价理论在历史教学设计中的应用

应用一：制定教学目标

赵亚夫说：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点成一线，不能马虎。从教学过程看，它是一课之魂，目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命；从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同赘尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。”可见教学目标的重要。笔者基于对教材的理解、对课程标准的解读，依据SOLO分类评价理论，制定了如下教学目标（学习目标）：

1.通过自主阅读教材能讲述林肯在南北战争中的主要活动、说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容。该目标是“SOLO”的“单点结构层次”，学生需掌握最为基本的史实内容。

2.能结合所学知识，按顺序列出对美国历史发展有重要影响的事件。该目标是“SOLO”的“多点结构层次”，学生列举“事件”，并能依据时间顺序进行排列。

3.能根据“《解放黑人奴隶宣言》颁布、实施”等史实和相关史料认识南北战争在美国历史发展中的作用。该目标是“SOLO”的“关联结构层次”，学生能分析历史发生、发展的相关因素，能对多个史实建立相关联系。

4.能通过美国崛起的历程感悟国家统一的重要性，进而理解我国坚决维护国家统一、民族团结的政策及决心。该目标是“SOLO”的“拓展抽象结构层次”，依据美国历史发展进程，形成正确的历史认识，得出合理的历史结论。

基于SOLO分类评价理论制定的历史教学目标（学习目标）其思维层次由低到高进行排列，符合学生的认知发展规律和历史学习规律，教师依此组织教学可以增强学生对历史认识的深度和广度，逐步提高学生的思维水平。

应用二：设计教学流程

《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》在“课程目标”的“过程与方法”目标中指出“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。”“在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”《标准（2011年版）》的要求阐述了学习历史是一个由浅入深的过程，比较清晰地勾画了历史学习过程的三个步骤：即学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。学生要学好历史，必须经过这一过程中的每个环节。依据SOLO分类评价理论，“SOLO”的“单点结构层次”和“多点结构层次”，对应历史学习的“感知历史”和“积累历史”阶段，“SOLO”的“关联结构层次”和“抽象拓展结构层次”，对应历史学习的“理解历史”阶段。笔者根据这种历史学习特有的认知特点、逻辑层次按“积累历史→体验历史→感悟历史”的思路进行设计教学过程，举例说明如下：

第一，在“自主预习”与“预习自测”环节用填空、问答形式让学生积累“1861年美国南北双方之间爆发了战争，史称美国南北战争，又称美国内战。虽然北方经济、军事实力大大超过南方，却在战争初期失利。在战争期间，1862年林肯政府颁布了《解放黑人奴隶宣言》，该宣言规定‘自1863年1月1日起，所有叛乱诸洲的黑人奴隶，永远获得自由，可以参加联邦军。1865年美国内战以北方胜利而结束等”基本史实，目的是为了实现学生“感知历史、积累历史”的目标，为后续“理解历史”学习作好铺垫。此环节对应“单点结构水平”。endprint

第二，在“合作探究”与“展示提升”环节设计“是什么让兄弟反目？”“是什么扭转了战局？”“是什么造就了大国？”三个话题，每个话题提供史料和设计若干问题供学生合作探究，逐步引导学生不断向更高思维层次挑战。此环节主要对应“多点结构层次”“关联结构层次”和“拓展抽象结构层次”。如话题三：“是什么造就了大国？ ”笔者设计的史料及问题是：

材料一：在美国首都华盛顿，林肯纪念堂和华盛顿纪念碑遥遥相望。有人说是华盛顿创立了美国，是林肯拯救了美国。

材料二：南北战争后的30年对美国来说，是勇于创新的时代，也是开始腾飞的时代。……美国率先进入了第二次工业革命。……到1894年，美国工业产值已跃居世界首位。

以上材料摘自中国民主法制出版社《大国崛起·美国》

问题：（1）据材料一，说说华盛顿和林肯分别领导了美国历史上哪次著名的战争？（2）阅读材料二，说说美国南北战争的历史作用。（3）美国虽然只有200多年的历史，但却演绎了大国兴起的罕见奇迹，将世界第一经济强国的位置占据了一个多世纪。根据材料并结合所学知识，谈谈从美国崛起的历程中给我们带来的启示。

第（1）问考查美国历史上的两次战争，属于多点结构水平。第（2）问意图是让学生根据史料能得到美国南北战争的历史影响，这一问实质上也弄清了美国崛起与南北战争的关联，属于关联结构水平。第（3）问关注了美国崛起的话题，让学生从“美国独立战争”“美国南北战争”等史实与“美国崛起”建立关联，并从中获取“我国应坚决维护国家统一”等历史认识，属于拓展抽象结构水平。

应用三：制定评价标准

SOLO分类评价理论可以应用在教学设计的各个环节，从而使教学的各个环节、流程均可以更科学合理地对学生的学习水平进行评价。

如各学习小组长可以根据学习目标（教学目标）的“动作词（讲述、说出等）、限制词（主要等）”及完成的目标，去评价小组成员完成的质量。学生学习完本课后，对照学习目标的要求，也可以自我检查是否达成目标、自己的历史学习处在哪个学习水平。

再比如在“我的收获”环节笔者设计的问题是“根据你所学的美国历史知识，谈谈收获”这是非常普遍的教学环节，也是非常普通的历史问题。但是，如果依照SOLO分类评价理论来操作，学生回答此问题的思维层次可以这样划分：

1.前结构的回答：没有收获，或者“答非所问”。

2.单一结构水平：能答出一个美国历史史实或仅仅答出结论，如“通过这节课学习我知道1861年美国爆发了内战”。

3.多点结构水平：可以回答出二个以上美国历史的史实，但是未能建立起这些史实之间的联系。如“我积累了1861年美国南北战争爆发，1862年林肯政府颁布了《解放黑人奴隶宣言》这些史实”

4.关联结构水平：这种回答不但能够提供多个史实，而且能够在这些史实之间建立起某种联系。如：“美国独立战争和美国南北战争分别扫除了美国资本主义发展的外部障碍和内部障碍，都促进了美国资本主义的发展。”

5.拓展结构水平：这种回答不但能够提供多个史实，而且能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次。如：“美国独立战争和美国南北战争分别扫除了美国资本主义发展的外部障碍和内部障碍，都促进了美国资本主义的发展，从中我明白了国家独立是国家富强的前提，国家统一是民族复兴的重要标志，我国必须维护国家统一，反对分裂。”

这样的评价标准是根据学生的实际回答区分质的差异，不作量的比较，关注学习结果的“好”而不是“多”，用于评价学生的思维水平。将SOLO分类评价理论应用于学业能力测试中在一定程度上也能提高测试的信度和效度。

SOLO分类评价理论在初中历史教学中的应用，一定程度上也能改变人们对历史课程的传统认识：“历史课程向来被认为是一门单纯描述性的课程，是一门叙述以往不可改变的事实的课程，是一门与人的思维能力发展无关，仅仅依靠记忆即可获得的、比数学容易许多的课程。”同时，这也必定能在初中历史教学的课改中发挥重要的作用。

参考文献：

[1]黄牧航.SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制[J].历史教学，2004（12）.

[2]谢芳青.运用SOLO分类评价理论引领高中历史教学——以2011全国卷（课标）第41题为例[J].历史教学，2012（3）.

[3]戴羽明.运用SOLO分类评价理论指导历史复习教学[J].历史教学，2011（5）.

[4]刘冬梅.简析美国对历史思维能力的分解[J].历史教学，2009（12）.

（作者单位：江西省会昌县实验学校）

责任编辑：刘启明endprint