让生活的芬芳弥漫语文课堂

汪建红

“生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。”（初中《语文》课本《写在前面》），而农村清新宜人的自然环境，淳朴美好的人文特色，以及厚重深邃的民间文化无不是引入课堂的好素材，让生活的芬芳弥漫语文课堂，打造魅力课堂，高效课堂，让学生在学习语文中拥抱生活，在品味生活中升华语文。

一、采撷自然社会资源，激发学生写作热情

“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”生活在农村，尤其是婺源的农村，那起伏的青山，金黄的菜花，碧清的溪流，稻香洋溢的田园，青砖黛瓦的老屋……不应只是农村学生的视觉形象，而应该成为学生写作中可以撷取的素材，甚至成为他们情感的栖息地。记得学生在话题作文《家乡美》时，学生只会把思想模式固定在一些笼统而说教的东西上，苍白乏味。由此，我不得不开放课堂，让学生把目光投向窗外，投向这个朝夕相伴的中国最美的乡村，展开心灵的追寻，剪辑家乡的精彩。

果然就有学生在《秋登龙天塔》中写道：“（龙天宝）塔真的老了，每一块青砖，每一节楼梯，每一扇石窗，都被岁月刻下了坑坑洼洼的印记。轻轻走近窗边，一阵‘叮当、叮当的铃声分外悦耳，那是塔角铃儿的歌唱。放眼窗外，金色的稻浪随风涌动，和着‘隆隆的收割机声，稻谷飞扬，喜悦写满了大叔大伯的脸庞……。‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。我从龙天宝塔的窗口，看到了一个美丽的金秋！”寥寥数语，却也字字珠玑，把家乡的标志建筑和秋收的喜悦融合在一起，以金秋的美丽映照家乡的美好，不能不说是来自学生平日的细致观察和丰富的精神体验。学生阅读自然能让他们悟尽自我，农村的清秀风光，更能让学生获得心灵的平静，摒弃一些客观干扰，守得一隅精神家园，同样，我们在不经意间把学生引入农村广阔丰富的生活画卷：田间地头的劳作，村间作坊的美食，黄发垂髫的嬉戏，无不散发出浓郁的农村生活气息，让学生在“繁”中“严”选“深”挖，鄙弃平庸和粗俗，把个人感悟与农村特有的写作资源有机结合，在盎然兴趣中开辟一片写作的新天地。

二、挖掘民间文化资源，构建学生精神家园

一方水土养育一方人，也滋生了一方文化资源。在漫长的岁月中，勤劳智慧的婺源人创造了丰富多彩的婺源民间文化资源：如被誉为舞蹈活化石的傩舞，民间绝活抬阁，精湛的“三雕”和龙尾砚制作技艺，这些文化遗产对语文学习有着重要的作用，它能激发学生对传统文化的热爱，扎根在学生的心灵深处，并以此为基础构建自己的精神家园。

人教版《语文》八年级下册第四单元是民俗单元，如何让学生对丰富多彩的传统习俗有更深刻的领悟，学习此单元，一开始就让学生参与语文实践活动。类似中央电视台的“走基层”，使学生关注身边的民间文化，如传统节日中秋节舞稻草龙、桐子灯，吃塘鱼、大酥（月饼）等；端午节小孩挂鸡（鸭）子络，蒸大蒜、插艾草；清明节做清明果，上坟挂纸钱等都包含浓浓的亲情，再深入探访这些传统节日的由来，或搜集朱熹与婺源的故事，铁路工程师詹天佑对故乡的关注，文学大师金庸与婺源查氏的渊源，江南第一樟——虹关古樟的诗文等，增添学生对家乡的眷念和对故土的挚爱，升华语文与生活的联系，提升学生对生活的悟性，帮助学生构建其诗一样的精神家园。

三、体验和谐淳朴民风，陶冶学生美丽情操

相对于城市钢筋水泥的隔膜，以及对门而住相见却又不相识的尴尬，农村碧水蓝天，有着“桃花源”的温馨，世代与泥土相伴的农民朴实、厚道、勤劳、向上，曾有人戏言：一碗饭捧遍一村庄。还有每逢红白喜事，全村人济济一堂，处处洋溢“把酒杀鸡作食”的热情，若是正月做客农家，主人总会奉上一碗土鸡子为您接风，也难怪陆游诗云：“萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”这些淳朴民风怎能不让与之朝夕相处的学生受到熏陶。而语文学习本身就是一种心灵的对话，若教师能适时地把农村特有的淳朴民风融入学生学习中，岂不是帮学生守住一份真诚而纯真的精神世界，在潜移默化中陶冶学生美丽的情操。

由此观之，让生活的芬芳弥漫语文课堂，在教师与学生对话中，在文本与生活的交融中，激发学生的写作兴趣，构建学生的精神家园，陶冶学生的美丽情操，不正是我们为师者所追求的吗？

（作者单位：江西省婺源中学）

责任编辑：王 江endprint