细品围棋布局，感悟构图之美

蒋怡

摘 要： 围棋布局和幼儿构图有许多共通之处。大班幼儿在自由绘画中出现了散点式构图，这种构图方式摆脱了地平线，开始表现出物体的离散关系，即物体向着四面八方离散开去。他们开始注重画面的美观，逐渐有了构图意识。在指导幼儿美术构图的过程中，加入一些围棋的布局原理能更好地帮助幼儿构图。

关键词： 围棋布局 构图 大班幼儿

围棋被列为古代名士六艺之一，它的入门极为简单，一个年幼的孩子稍加引导很快就可以上手，但最简单的规则往往蕴藏了最复杂的变化，围棋盘上共有361个交叉点，从这361个交叉点延伸出的变化，可以说是一个天文数字。因为变化繁多，所以非常有趣。长期浸淫在这复杂、有趣和多变的世界中，孩子得到的绝不仅仅是一种技艺，其智能和审美能力的提高是难以估量的。

布局是一局棋的轮廓，以后的变化都是在它的基础上产生的。布局的好坏直接影响到以后的中盘战和全局的主动与否，因而它是一局棋的关键所在。

绘画构图是指在一定的画纸空间安排和处理人、物的关系和位置，把个别和局部的形象组成一个整体，以表达作品思想主题和传达视觉美感的一种艺术活动。大班幼儿在自由绘画中出现了散点式构图，这种构图方式摆脱了地平线，开始表现出物体的离散关系，即物体向着四面八方离散开去。他们开始注重画面的美观，逐渐有了构图意识。

一、大胆布局，高高低低真美丽

在形象分布方面，幼儿绘画构图的水平由低到高分为零乱式、并列式、散点式、遮挡式；在处理形象主次关系方面，幼儿绘画构图的水平由低到高分为罗列形象、以空间关系安排形象、形成主题与背景。

围棋的布局不同于围棋中的对杀和死活，它没有固定的模式，没有唯一正确的下法。布局强调棋理、前后逻辑和序盘构思，重视着法的灵活性。可以说，布局需要一个棋手充分发挥想象力，“决胜负之源于布局”，孩子作品的优劣与布局好坏有关。

观察大班孩子的作品，我们常常会发现这些作品具有日常生活中最简单的方向性。在这种构图中，幼儿将物体并排摆在一起，代表生活中处于同一水平高度的物体。他们常把太阳、鸟、气球画在纸的上方，把小草、小鱼、小河、小花画在纸的下边。这就是孩子们在美术构图中的布局，他们已经能区分高的物体，如太阳、气球，鸟和白云，把它画在空中。知道楼房、大树等比较高的物体要画得高高的，小草、小鱼等物体要画得低低的。这说明孩子们已经有了一定的布局意识，也知道了物体的高矮等要素该如何在作品中反映。

在围棋布局中，我们常强调“占空角”“守角和挂角”。所谓的“占空角”“守角和挂角”就是控制住棋盘的两面盘端，即控制棋盘的高处和低处。只有高高低低的布局，才是有想象力的好局。孩子们在美术布局时，也该高高低低，让整个画面更美丽。

二、合理构图，抓住大场做文章

大班幼儿的美术作品开始有了一定的主题，且所画形象都与主题有关，画面内容丰富，画面上，一些形象成為主体并有简单的情节。根据幼儿构图能力的发展，大班幼儿开始根据情节创作，进行多种形式的构图。

大场即大的场所，也就是指棋盘上自己的地域和领地。可以把它理解为美术作品中的主体。一般来说，大场都是有利于开拓地域的地方。在绘画过程中，大班孩子往往将整张画纸作为地面表现作品中的形象，先勾画好最主要的内容，然后通过添加一些东西充盈主题。

在对大班幼儿进行美术指导的过程中，教师会强调让他们打破“均衡和对称”，讲究突出重点，抓住“大场”，这样不仅能增强艺术感染力，更能鲜明地反映和升华主题。

在指导大班幼儿进行美术创作的过程中，教师要指导他们把主体尽量画得大一些，突出重点。例如大班的主题绘画《愉快的课间活动》，对大班孩子来说，绘画的关键不在于任务“像”与“不像”，而在于能否抓住课间活动这个主题，教师主要的活动目标在于启发孩子们课间有哪些丰富的活动内容，帮助孩子们想象在做这些活动时，身体的动态是什么样子的。抓住孩子们在参加这些活动的时候的主要形态。抓住孩子们这个“大场”，把孩子们的各种活动姿态画得大一些，并不过分要求孩子们把任务的线条画得如何熟练、生动，而在于对各种课间活动的生动表现和丰富想象力，让一个个充满活力的课间展现在大家的眼前。

占据“大场”时，还要考虑棋形之间的配置，所谓“棋形好，效率才会高”。在把孩子们的各种运动形态，如奔跑、跳跃、捉迷藏等画好了以后，教师要引导幼儿进行布局上的搭配。如在奔跑的幼儿的脚下画上跑道，添上终点线；给跳跃的幼儿边上添画上树等，感受孩子跳跃的高度；给捉迷藏的孩子添上陪伴游戏的小伙伴，让整个画面更具童趣。总之，合理布局，注重画面中物体的大小关系、空间关系，让整幅画面更和谐。

三、控制走势，抓住要点出新意

下围棋时，当下到一个局部，往往会听到“这是一个要点”的说法。“要点”就是非常紧要的场所，这些地方看起来的说法。这些地方看似不大，其实价值很高，往往关系到双方的劳逸与安危，直接影响到全局。

儿童期的美术活动就是儿童情感的培养、情绪的宣泄、发挥想象力及创造力的一个重要途径，绘画对孩子来说，就像是一种游戏。在观察孩子们的作画中我们会发现，孩子们会有突如其来的创作灵感。这些小的灵感，我们可称之为“火花”，这就是孩子与孩子之间作品的不同之处。可以说是孩子独特的创意，这些“火花”通常能起到画龙点睛的效果。

很多教师常要求幼儿画得“跟老师的不一样”、“跟小朋友的不一样”，这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。其实所谓的“不一样”，首先应提倡幼儿敢于创新，使作品不同于自己以前的创作，不满足于自己已经掌握的方法；其次，要把“不一样”具体化、明确化，如大变小、高变低、红变绿、左变右，等等，让孩子能切实抓住这些“不同”。在控制好整体画面的基础上，抓住“要点”，画出新意。

例如，大班绘画主题《我眼中的春天》，大部分孩子表现的春天都是大树、花、小草、小燕子等春天的常见景物。但是，我发现了几个特别有想象力的孩子，其中一个孩子画的就是和爸爸妈妈一起外出郊游的情景：蓝蓝的天空，绿绿的草地，私家车里洋溢的带着微笑的脸庞，以及车窗外飘动着的快乐的音符，天空中叽叽喳喳的小鸟。另一个孩子画的是自己在小河边嬉戏，河里的水潺潺流动，还有可爱的小蝌蚪，河边的柳条轻轻漂浮，到处荡漾春的气息。正是这些“不同”，让他们的作品格外生动，吸引人。有人说过，外国孩子的绘画作品特别有想象力，中国孩子的作品绘画技法特别好。最好能把二者结合起来，达到更好的美术教育效果。其实，丰富的想象力是所有孩子的天性，但是有时候被大人扼杀了，孩子常被要求涂着一样的颜色，画一样的内容，在这样机械的训练下怎能让孩子再有新意呢？

在孩子们有想象力、创意时，请不要用同一把尺子要求他们。让孩子们能抓住“要点”，守住“火花”，画出不一样的童心世界。

围棋布局和幼儿构图有许多共通之处，在指导孩子美术构图的过程中，加入一些围棋的布局原理能更好地帮助孩子构图。由于孩子个体间存在差异，幼儿构图能力发展不同阶段的特殊性，指导幼儿构图并不是一件简单的事情。但有了围棋文化的启迪，教师就能更好地追寻园本文化的特色，根据幼儿绘画构图能力发展的水平与特点进行有针对性的指导，从而发展幼儿个人的构图技巧。在围棋文化的滋养下，相信孩子们能乘着黑白精灵的翅膀，让美术活动焕发灵动的生机。