中学语文教学浅探

李娜

摘 要： 语文教学既要注意传授知识，又要注意培养与发展学生的感知、思维及比较、概括等能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在。当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能取得良好的教学效果。

关键词： 中学语文教学 教学方法 改进途径

教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程。恰当有效地选择运用教学方法，是每位教师必须重视的问题，语文学科的独特性和丰富广阔性，对语文教学法提出了更新的要求。

一、根据学生特点，因人施教

学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都要通过学生才能够反映。德国教育家第斯多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”人的天性及其发展和规律指学生的实际情况。无论准备采用什么样的教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习创造力为主要目的。要真正做到这些，就必须先了解学生的实际状况。

学生情况包括知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境情况（包括班级的大小、优差生分布、纪律情况、学习气氛、团结情况和情感趋向等）、前任教师的教学情况（括前任教师的施教方法及习惯，学习的适应程度和接受情况等），还有学生对外界影响的反映情况等，这些都是我们应该了解和必须了解的。一个合格或优秀的教师应在此基础上选择教法，形成个性教学特色。因为不同年龄段甚至同一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的，他们的个性、爱好、兴趣、习惯、思维、感知、技能和受影响的程度等方面都有所不同。我们要了解这些情况，从中找出共性和个性的东西，寻找他们共有的感知规律，以便为选择适宜灵活的教学方法做好准备。

二、改变教学思维

作为学习主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不能简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以“渔”，教给学生学习知识的规律和方法，让学生通过动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学的目的是提高学生的听、说、读和写能力，这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，随时把握水中情况，以便指导；学生互相纠正，丰富知识技能，有更广阔的发展空间。

三、优化教学实施及反馈体系

一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应遵循“好生吃得好、中生吃得饱、差生吃得了”和“差生做得了、中生做得好、好生做得巧”的分层次教学原则。坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制定不同的教学目标，应用不同的教学方法，创设不同的教学情境，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发成就感和自信心；只有激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成教学过程。

四、学生主观能动性得到充分体现

语文的动态特征使学生参与的积极性和主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，培养学生动眼看、动脑读、动笔写的能力，强化学生的读写过程、听说过程，读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择教学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑涨”的局面，还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。

五、鼓励质疑，激活思维，培养学生的创新能力

创新能力的培养是当代中学教育的一项重要内容，是学生素质高低的一个重要标志，中学语文作为“学习和工作的基础工具”，在培养学生创新能力方面具有不可忽视的作用。古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑大进。”学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常思考、常探索。巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与。质疑的过程，实质就是培养学生思维能力，让其主动发展的过程。现代心理学家认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。因此，不论学生提出的问题或大或小、是对是错，都应该给予即时表扬和指导，同时允许学生以独特的视角看待和分析问题，对课文提出不同于作者、不同于教师，不同于“教参”的理解。鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心，对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励，在学生提出不懂的问题后，教师必须一一解决。

六、运用多媒体教学手段，提高教学效率

运用多媒体教学，打破了传统的以教师为中心的教学模式，不仅给学生提供了丰富的感性认识，而且使课堂教学目标的实现、教学难点的突破更省时、更省力、更有效。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，可以按照知识点划分教学内容并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。在当今信息高度发达的社会，人们对教育的要求越来越严格，课堂教学不仅要重质量，而且要求有足够的信息量。大量运用多媒体课件就会相应地大幅度提高教学效率，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上增加单位时间内的传递容量。因此，多媒体课件在教学过程中的运用绝对不是赶时髦，而被实践证明是语文教学的一个法宝，应该得到推广和运用。