在课堂教学中正确运用各种语言手段

拉参

摘 要：课堂教学语言是从事教师职业应具备的条件。为了提高教学质量，更好地完成教育教学任务，我们在课堂教学过程中应使用各种教学语言手段，包括有声语言、副语言、势态语言。

关键词：课堂教学；语言手段；汉语教学

课堂教学语言是言语的一个分支，前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”课堂教学中心环节是上课，要使学生成为课堂的主人，更好地掌握教师所传授的知识，除了教师善于把握课堂教学的节奏，避免使用单一的教学方法外，跟教师能否正确运用好课堂教学语言有很大关系。所以，任课教师必须要使用各种教学语言手段，使课堂教学充满了艺术，充满趣味。

一、有声语言的基本要求

在课堂教学中，有声语言是最常用、最常见的语言，这种语言应做到：①语音要准确，语音准确是有声语言的最基本要求，我们必须要学会和讲好普通话；②语言流畅，语言流畅是课堂教学语言的必要条件之一，我们在课堂中做到说话吐字明快，连贯自然，通顺流畅；③清亮圆润，清亮圆润是指有声语言音色优美，富有变化，富有磁性，有力耐久，令人舒心畅神，富有艺术的魅力。讲课时，说话不能只用一个基调，而应变化有致。

二、副语言的辅助作用

课堂教学语言中，副语言的作用是不容忽视的，副语言的表现形式有两种，即语音特征和功能性发声。我们在课堂教学中常用的副语言有语调、语速、重音、停顿等四种类型。

1.语调

在副语言中，语调是最具表现力的，它俗称叫“语气”。因为语调主要是由声音的高低变化形成的，并能常表现在句尾上，所以又称作“句调”。在课堂教学中，掌握语调的技巧，可明显的增强语言的表现力和感染力。

2.语速

语速是说话音节的长短和整个口语表达进度的快慢。在课堂教学中，语速太快，学生没有咀嚼消化知识的时间，语速太慢，学生会感到厌烦、着急。所以，我们根据内容、对象、场合的不同，采用相应的语速。

3.重音

我们在课堂教学中，经常把某个词、某个词组或某个句子说得重一些，这就是所谓的“重音”。重音在说话中起到强调重点，加重语气，突出情感的作用。

4.停顿

停顿是副语言的重要组成部分，它是说话时在句子前后或中间作或大或小的语音停歇。停顿必须要服从句子结构上和语义表达上的需要，否则就会割裂语义，表现出与原本有别的意思。

三、正确运用势态语言

课堂教学语言中除了有声语言和副语言之外势态语言是不可缺少的。我们习惯于将表情、手势、体姿这些辅助表意手段统称为势态语言，又称为“人体语言”或“动作语言”，这种语言在讲课过程中起到强调、修饰、渲染的作用。

1.表情语言的运用

表情语言是通过面部表情来交流情感，传递信息的语言。其中，微笑和眼神具有明显而独特的传情达意的功能，而在面部表情中最生动、最复杂、最微妙、也最有表现力的是眼神，不同的眼神表达出不同的思想感情。教师在课堂教学中恰当地运用眼神，可大大地增强有声语言的表达效果。

2.手势语言的运用

手势语言是指运用手指、手掌和手臂的动作来表情达意的无声语言。手势语言用得恰当与否，直接影响到教师的形象，手势语言用的过多，显得课堂气氛不严肃，用的过少，显得呆滞死板。所以，手势语言的运用一定要恰到好处的配合有声语言的表达，要让学生看得清楚，听得明白。

3.体姿语言的运用

体姿语言包括站姿和步姿，站姿是身躯站起来说话的姿态，步姿是通过行走的步态来传情达意的语言。教师在讲课中应两腿站直，胸部挺起，双目平视，表明精神振作，充满自信，在讲课过程中教师适当的使用步姿，向前移动表示肯定，向后移动表示犹豫。同样，体姿语言的运用不宜过多，一定要恰如其分地配合有声语言的运用。

综上所述，一个好的汉语文教师，应能够根据不同的教学目的，教学内容以及对象、方式、场合、气氛、采取不同的语言教学手段，使自己的教学语言达到艺术化，以艺术表现力和感染力给学生留下鲜明深刻的印象。

参考文献：

[1]邢福义主编.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，1986.

[2]演讲与口才编辑部.演讲与口才[M].北京：演講与口才杂志社，2006.

（作者单位：西藏职业技术学院）