创生动情境 孕科学情感

朱阿娜

科学技术的高速发展要求从小开始培养学生的科学素质。小学作为学生学习的启蒙阶段，对学生科学兴趣的培养有着重要作用。情境教学法在充分考虑学生的发展水平及接受能力的基础上，为学生创设最真实的课堂情境，引领学生走近科学的世界。教师在上小学科学课时，应该致力于创设生动的课堂情境，以此发挥科学课对学生科学情感的启蒙作用。下面，笔者就对如何创设生动的教学情境，以激活学生真切的科学情感，谈谈几点看法。

一、创设生活情境，启发学生的科学情感

情境教学必须符合学生的实际，即符合学生已有的生活经验和认知水平，脱离或远离学生实际，会让学生感到与己无关和索然寡味。这就要求教师要善于创设生活情境、创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。创设生活情境不仅可以帮助学生在生活化的学习氛围中感受科学的魅力、实现科学课堂的生活化，还充分考虑了学生真实的情感需求，将课堂与学生的生活实际紧密联系起来，实现了将课堂还给学生的目标。小学科学课要实现这样的目标，教师的教学主导意识起着关键作用。教师在创设生活情境的过程中，把课堂融入生活，将生活带入课堂，这样一来，贴近生活的科学课堂为枯燥的科学知识增添了生活的气息，拉近了小学生与科学课堂的距离，为小学科学的教学带来意想不到的效果。

在教学“测量力的大小”一课时，为了让学生认识弹簧测力计的制作原理。上课一开始我便出示一个弹簧拉力器，接着问：“这是什么？会玩吗？怎么玩？”并用尽力气向两边拉。接下来请两位同学到前面玩拉力器，比比谁的力气大，其他同学注意观察，并说出如何判断的。通过这样的一个情境活动，孩子们很容易发现拉力越大，弹簧伸得越长，并让学生知道，就是根据这个原理，人们用弹簧制成了测力计来测量力的大小。接下去出示一个弹簧测力计，让学生了解它的构造、使用方法等。

在教学五年级《浮力》“下沉的物体会受到水的浮力吗”一课时，通过提问，发现生活中孩子们的相关体验很少，即使有一些游泳的体验，但对自己是否受到浮力的影响也不是很确定。教科书上举的是一个从井中提水桶的例子，而现在的孩子也已经很少有机会经历这种体验了。所以，我利用现场的材料——每组一大桶水和一个下沉的酱油瓶。方法是：让每个孩子都用一只手先在空气中掂掂瓶子的重量，再放入水中掂掂感受一下，体会有什么不同，亲自感受一下浮力的存在。

让孩子们感受、体会，更适合孩子的认识和发展水平。如果没有这样的体验过程，后面的学习将因缺乏基础而无法触动学生，甚至被架空，从而使教学的效果打折。

二、创设实践情境，点燃学生的科学情感

情境教学法需要教师为学生提供丰富的实践机会，让学生们在动手过程中提升实践能力，更重要的是能够培养小学生自我探索的精神，进而启迪小学生质朴的科学情感。《小学科学课程标准》也明确指出：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授交给学生。”同时，实践也是点燃学生学习科学激情的最佳方式。学生在课堂的主动实践中能够克服注意力不集中的不足，以高涨的学习热情探索丰富多彩的科学知识，感受科学的“千变万化”。教师在开展实践教学的过程中，最重要的就是要开发学生实践的素材，在学生能够自我探究的时候，让学生主动探究；在学生需要自我实践的时候，提供学生自我实践的机会。

在教学六年级上册《工具和机械》《形状与结构》《能量》等单元时，教师要为学生们准备充分的实验器材，在认识材料、明确问题后要将课堂交予学生，让他们自行探究知识。在此过程中，教师在学生之间来回巡视，了解学生的研究情况，及时为学生提供指导并纠正学生实验中的错误。在实践中，学习的主动性不断加强，科学情感、素养不断提升。

三、创设总结情境，强化学生的科学情感

情境教学法还需要教师引导学生总结学习中的不足与收获，关注身边的科学现象，强化学生科学情感的表达。科学课是一门应用性很强的学科，关键是要培养学生将课堂中抽象的知识，联想、应用到实际生活中的能力，达到学以致用的目的。学生在总结“光沿直线传播”的道理时，通过自我体验，亲身观察为什么影子会随太阳的东升西落而发生长短变化，进而明白其中的科学道理。由此可见，创设总结情境很重要的一方面就是促进学生学习科学知识之后的自我反思、自我领悟，是巩固学习成果的重要途径。另一方面为学生学后感悟科学的魅力提供了可能，并培养了学生对科学知识的热情。

在教学五年级下册“时间的测量”时，教师让学生们谈谈学习之后的收获及感受。总结后发现，学生通过对时间的测量，不仅掌握了一些计时方法，更重要的是深刻感悟了时间的流逝，这正是学生们对科学情感的真实表达，也是科学课的真正意义所在。诚然，科学课是一门教会学生实践的课程，更是一门教会学生从科学知识中感悟科学情感的课程。

总之，生动的教学情境能为小学科学课注入活力，激发小学生学习科学知识的兴趣，更重要的是能够启迪学生探索科学世界的智慧，培养学生真切的科学情感。因此，小学科学课堂应该为创设生动的教学情境提供成长空间。◆（作者单位：江苏省宿迁市实验小学）endprint