师生携手共创幸福语文课堂

高书印

让每个学生在语文课堂感到幸福，是让学生学好语文的出发点和归宿点。作为一名语文老师，笔者时常在想“这堂课我幸福吗？”“这堂课我的学生幸福吗？”这样想的结果却使笔者很尴尬“幸福，这点滴的感受，就能荡漾无尽的美好，可似乎只能存在于我们的祝福声中”。我们的课堂似乎不存在幸福的空间，我们的课堂似乎远离幸福的彼岸。

那怎样才能做到“幸福课堂”呢？各式各样的论述层出不群，归根结底，教师和学生在课堂的水乳交融应是幸福课堂的源流，师生共同创造幸福的语文课堂，才能在心灵沟通中实现生命意义的共同探寻。

一、学生的幸福起于教师的幸福

红烛情怀，桃李芳香，当教师感受到这一切时，才感受到生活的愉悦，获得生活的意义。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光，并自然地照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然地流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。先有快乐的教师才有快乐的学生，只有幸福的老师才能教育出幸福的学生。

一个优秀的教师不在于他培养了多少高分学生，也不在于他研究出了多少优秀的教学方法，而在于他工作时能体悟到那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日、平淡、琐屑的工作中，不断能发现新奇、新鲜、有新意的无限乐趣，仰无愧于天，俯无愧于地，任凭浮躁与喧嚣之风侵袭，坚定着自己的信念，完美着自己的人格，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。正是这一种美妙而又无与伦比的幸福给予教师自身无穷的力量与意志，促使他们努力将自己的幸福传递给学生。

二、让学生感到上课是艺术享受

新课堂展现的应是学生的精彩，而不是绽放老师的精彩。给学生一个自由展示的空间，他们的满足感、成就感就得以强化。课堂上学生是轻松的、愉快的，学生的学习是开放的，老师解除了对他们的一些封锁、限制，让学生在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松愉快的氛围中学到知识，得到发展。师生之间是融洽的，是良好的合作伙伴。老师是引导者、合作者，又是鼓励者。学生在老师的指导、组织和鼓励下，一步步地获取知识，一步步地向前发展。课堂上学生是主人翁体现得非常突出。

因此，教师应该充分信任学生，尊重学生的独特的体验、感受和理解。上课时，教师不应该仅仅是报答案，而是应该在“润物细无声”的引导中带领学生创造一种和谐、民主、宽松的教学气氛，激发学生学习热情，点燃学生智慧火花。只有这样，学生才能真正脱离束缚，释放自身的能量，主动探究，变“要我学”为“我要学”。只有学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，才能真正实现学生在课堂上的“畅所欲言”。

让每一个学生都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐。这个时候，上课就是一种艺术享受，是生命中一段心旷神怡的幸福之旅。

三、在情感激荡中构建幸福课堂

在语文课堂中，如果教师讲课冷冰冰的，似三九天之冰雪，又像机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵，那么就不能开启学生的情感之门而使之与教师、与文本、与作者产生情感“共鸣”。这样，教学活动便是干瘪空洞、枯燥无味的躯壳。台上台下死水一潭，课堂必然不尽如人意。只有在教学活动中将师生、生生的情感交流、沟通得恰到好处，水乳交融，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。一位学生曾对笔者说：“通过您的声情并茂的引导，我再读《我的母亲》的时候，从胡适的母亲想到自己的母亲，感动的心里一直想哭。”

当教师和学生之间的情感种子一旦得以播种，便能以最浪漫的心情破除隔膜、摒弃功利，引导学生真诚地走入语文深处，感受文字背后散发出来的生命的芬芳：大漠孤烟、小桥流水是诗歌中的风景；一次难舍的回眸，一个浅浅的微笑诉说着散文的温情；忧伤的《涛声依旧》、素雅的《青花瓷》是在回味唐诗宋词的浅吟低唱。语文是一朵花，它在生活的每一个瞬间悄悄的绽放。当老师释放激情，叩响了学生的心扉，用一颗真诚的心感染学生，那么，在接下来的交流与碰撞中就会点燃学生学习的热情，激荡出思维的火花。把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，真诚的传给学生，让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在清纯浪漫的生命里收获美丽的课堂幸福。

四、在有品质的课堂中获得幸福感

语文课堂必须立足于语文，通过语言文字的读、品、悟，教出语文味，学出语文质。在有些语文课堂上，让人感到是知识的杂烩，把音乐、美术、影视一股脑儿地搬入课堂，堆砌在一起。虽然课堂资源的丰富是有利于教学的好事，但不加优化的简单堆放是创造不了幸福课堂的。我们所说的幸福课堂应该是有品质的课堂。有品质的课堂应该是高效的课堂，是让学生在有限的时间内学会学习，掌握技能和方法，内化提升情感，在轻松快乐中达成教学目标，完成教学任务的课堂。有品质的课堂要“以学定教”，“顺学而导”。“学生是学习的主人”，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的。

笔者在执教《斑羚飞渡》时问道：“同学们，下面请读斑羚怎样飞渡的几段，并请你在书上做上适当的标记和必要的记录，读完后请谈谈你最深的感受。”学生读完后，有个学生说：“老师，我们能说不喜欢吗？”这么有教育意义的课文，竟然有人不喜欢！因此笔者说：“不喜欢当然也可以，只要你们有充分的理由和根据。”学生说：“我不喜欢。我想，斑羚群在有组织的逃亡过程中。表现出了难得的‘舍已救人的崇高觉悟，表现了难得的‘以老救少的集体主义精神，这可能吗？”另一学生马上说：“我也不喜欢，我想，小斑羚太自私了，老斑羚死了换来它们的生，它们跳过后还兴奋地咩叫，好像很高兴，这也太没良心了吧？”坦白地说，在备课时笔者并没有想到学生会提到不喜欢本文，但笔者根据教学进程和学生需要的实际，及时调整了自己的教学行为，笔者说：“这两位同学不简单，能分析得如此深刻。这种怀疑精神，我们每一位学生都应该具有的。”课堂顿时活跃起来，不断涌现新的生成，学生们脸上洋溢着幸福的微笑。

让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育，这是我们的追求。让我们在学生的心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，彰显生命的尊严与价值。唯有如此，语文课堂教学才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，师生在这样的课堂中才会共同打造出让人幸福的语文课堂。

作者单位：河北省临城县职业技术教育中心（054303）