浅谈新课程背景下的小说教学

侯巍

摘 要：在新课程背景下，小说教学不同于一般叙事类文本的教学。首先，小说教学的一课时应以三个教学环节的设计和安排较为科学合理；其次，小说教学的切入点要恰当；再次，小说教学要联系当下的现实生活。

关键词：小说教学；《封锁》；教学环节；切入点；现实生活 俗话说：教学有法，教无定法。与其他学科一样，语文学科教学必须遵循科学的认知规律，具有科学性。然而，语文学科又是一门极富人文性的学科，其教学更是充满艺术性。

怎样科学地教、艺术地教，是一个让我常常思考的问题。在新课程背景下，学校组织了“小说教学同题研究课”活动，让我对“如何科学地教、艺术地教”这个问题有了略微清晰的认识。这次活动是由三位老师在不同的班级，教授同一篇小说——张爱玲的《封锁》，并以此为契机，通过老师们听课和评课，共同探讨新课程背景下小说的教学模式。

一、小说教学的一课时应设计三个教学环节

在小说教学的过程中，教学环节的设计安排对整个教学效果有着重要的影响。通过三节同题研究课的比较，笔者认为一课时应设计三个教学环节，这样做较为合适，也较为科学。《封锁》的一课时教学可以设计如下三个教学环节：①用一句话概括小说的故事情节（需要涵盖小说的三要素）；②思考探究：你认为吕宗桢和吴翠远的恋爱在当时发生可信吗？为什么？我们如何看待今天的这种“瞬间反叛”？③总结小说的寓意。通过以上三个环节的思考、探究、交流，学生很容易就把握了教学的重点、难点，也有充足的时间理解和消化。

当然，教学环节的设计安排从数目上来说并不是绝对的，不一定非要三个，可以根据课程的难易程度设计成两个或者四个教学环节，但总的来说，一节课的教学环节不宜过多，环节过多，每个环节分配的时间就会减少，从而影响重点难点的解决，不能很好地完成预定的教学目标。如果《封锁》的一课时设计五个教学环节，则环节过多，内容也就过多了，学生对每个教学环节不能有充足的时间接受和吸收，教学环节的完成在时间上会显得很仓促，这样一来，整节课的教学效果就出不来。北京师范大学肖川教授说过：“课堂教学，重要的是理解质，而不是信息的量。”

另外，教学环节在时间的安排上也要讲究科学性，决不能盲目地等额分配教学时间，如，45分钟三个教学环节，每个环节15分钟，这样做不符合教学过程的先易后难的规律。科学的做法应该是将教学时间呈喇叭形进行分配，开始的环节分配的时间最少，越到后来时间分配得越多。例如，《封锁》教学中第二个环节：思考探究——你认为吕宗桢和吴翠远的恋爱在当时发生可信吗？为什么？我们如何看待今天的这种“瞬间反叛”？如果这个教学环节能够被分配到最多的教学时间，让学生进行充分的探讨、交流，那么整节课的教学效果会更好。

二、小说教学的切入点要恰当

在教学设计时，找好教学的切入点非常重要，这就意味着可以让学生很快地进入作品，深入作品，进而抓住作品的主旨。

《封锁》一文如果将“吕宗桢和吴翠远之所以能发生恋爱的原因有哪些？”这个问题作为教学的切入点，引导学生很快找到了：①导火索——吕宗桢的亲戚董培芝的出现；②心理原因——回归真实的自我，男主人公吕宗桢缺失的需求是理解，女主人公吴翠远缺失的需求是尊重；③时空基础——在封锁期间的电车里。切入点的探究为后面学生对小说寓意的理解奠定了良好的基础。

三、小说教学要联系当下的现实生活

小说创作源于生活，又高于生活，任何一篇作品如果我们想让学生透彻地理解它，就一定要联系当下的现实生活，贴近生活的现实生活才会对他们有启发性，理解才会更深入，从而关注当下身边的人、事、物，这样学习小说的目的就达到了。《封锁》一文中“你如何看待今天的这种‘瞬间反叛问题”，问题一出，学生们很快就将作品的典型性——瞬间反叛与自己周遭的生活联系起来，谈及了玩游戏、不写作业等“瞬间反叛”，更好地理解了作品所表达的人生的常态对人实际是一种封锁，封锁因此成为人的处境象征，非常态中的人性是开放的，人的自然欲望能够得以释放，并导致激情的突然迸发，产生越轨的萌想，从而构成对日常生活的反封锁，激情封锁了平庸，并且更好地理解张爱玲的创作。

当学生将作品与现实生活联系起来探究的时候，老师要做适当的点拨，给学生一个明确的价值指向，让学生在老师的引导下正确地看待作品所反映出来的现实问题，正确地看待现实生活中这种类似的问题。老师在学生探讨、交流、表达之后，要给出一个明确的价值取向，如，《封锁》教学中对于现实生活中的“瞬间反叛”，要持一种“合情入礼、快乐生活、健康成长”的态度。

《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”笔者认为，小说作为有生命的艺术品，它的教学应更加重视引导和点拨，设计科学合理的教学环节，找准切入点，让学生整体感知并把握小说内容，在探究的过程中尊重学生的个人见解，激发学生阅读赏析的意趣，在联系现实生活时要给出明确的价值取向，让学生更准确地理解小说的主旨和寓意，从而达到更好的教学效果。

（作者单位 广东省深圳市高级中学）