有效评价，促进“学为中心”的语文教学

崔建尔

随着新课程改革的不断深入，传统的评价观已越来越不适应新课改的实施。在语文教学中，教师往往只关心教学内容有没有按时完成，而忽略了学生的参与情况和学习状态。教师仍以知识为本，而不以学生为本，注重的是结果而不是过程。而学生在课堂上，只是机械地听讲、做笔记，认为学习就是做题，忽视了对知识形成过程的理解，自主学习不够。这种以教师为中心的评价观，遏制了学生思维能力的锻炼和才能的创造性发挥，严重制约了新课程理念在教学中的落实，成为课改的“瓶颈”。

如何有效开展课堂教学评价，促进“学为中心”的语文教学，值得我们深思和探讨。

一、转变观念

1.充分认识课堂教学评价的重要性

在教学过程中，由于教学评价具有强烈的引领作用，因而它是课改的突破口，也是课改的支撑点之一。课堂教学评价既是教学的基本环节，也是保证教学沿着正确方向发展的重要手段。作为教师，既要认识它对整个课改的重要性，也要认识它对促进“学为中心”的课堂教学的重要性。有效的课堂教学评价不仅能使教师反思并提高自己的教学水平，而且能提高学生的学习积极性，确立学生的主体地位，更好地促进“学为中心”的课堂教学，提升学生的语文素养。

2.树立“学生是学习的主人”的教学理念

新《课标》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须……充分激发他们的问题意识和进取精神，……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”让学生成为学习的主人是新一轮课改的核心内容。现代心理学认为，主体的参与性是促进学生学习的原始性机制，而有效开展课堂教学评价是调动学生主体性的强有力机制。所以说树立“学生是学习的主人”这一教学理念是有效评价促进“学为中心”的课堂教学的思想保障。

二、尊重学生的主体人格

〖JP3〗在课堂教学中，评价的主体应是学生，其活动宗旨是为了激发学生潜能，促进学生个性和创造性的发挥，使学生树立信心，保持持续发展的动力，更好地有效学习。所以评价过程应尊重学生的主体人格。

1.尊重学生，真诚对待

最大限度地尊重每个学生，不有意当众批评学生，教师评价要真挚诚恳，给学生以安全感、愉悦感。

2.捕捉亮点，学会赏识

尽可能地赏识每个学生。哈佛大学教授霍华得·加德纳在多元智力理论中指出：个体具有不同的智力及组合方式，如果给予适当教育，每个人都能发挥优势智力，同时带动其他智力的同步发展，所以不存在智力水平高低，只存在智力类型和学习类型差异。因此开展课堂教学评价时，应更多关注学生的智力类型，捕捉他们的闪光点进行激励。学生需要教师的激励，在宽松、民主的自由空间里更能主动学习，获得成功的体验。当然表扬要适度有效，批评同样要建立在尊重学生的基础上。

3.尊重差异，期待成长

课堂教学评价中，教师要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此教师要了解学情，关注学生的发展状况和努力程度，尊重差异，为学生的发展创造宽松的环境，并给予具体的引导，耐心期待学生的点滴成长。

三、注重教学语言的艺术性

1.评价的语言要准确得体

评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。因此课堂教学评价必须准确得体。准确性是课堂教学评价的“灵魂”，没有“灵魂”，评价就没有生命力。言不由衷、言过其实是目前课堂教学评价的主要问题。不管学生对不对都说“嗯，不错！”“很好，你真棒！”这种言不由衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致负面效应。评价的语言要准确，要符合学生实际，不能随意打击，也不能夸大其实。如在教学《活着的伤疤》时，一位同学朗读完第10段后，教师评价道：“你虽然声音不够响亮，但读出了秃手伯心理的阴影。”该教师的评价具有较强的针对性，客观地指出了学生的长处和存在的缺点，既不一味地肯定，也不一味地批评，真正做到了评价的准确性。

2.评价的语言要激情洋溢，富有感染力

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到发自内心的赞赏。教师的课堂教学评价对学生的情绪和情感影响很大，直接影响学生的学习。因此教师的评价应注重情感的投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“能提出这么有价值的问题，你真了不起！”“这个想法别具一格，令人耳目一新！”“你的办法真好，考虑得真全面！” “你的见解真独特，很有创造性，老师特别欣赏你这点。”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的喜悦，从而发挥教学评价的激励功能，促进学生的学习。

3.评价的语言要根据个体，分层把握

对学习有困难的学生，教师的课堂教学评价语言要有鼓励性，如“你的反应真快，要是再说得更具体清楚些，我觉得会更精彩”；对感悟能力一般的学生，教师的课堂教学评价语言要带有诚挚的欣赏，如“你的观察很仔细，回答也与众不同，很有创造性，老师很欣赏你这一点”；对感悟能力强的学生，教师的课堂教学评价语言要有启迪性，如“很好，‘衔远山的‘衔字运用了拟人的修辞手法，使洞庭湖水富有动感，除此之外还体现出了湖水的什么特点呢？想想平时‘衔字常常用在何处？有何特点？”通过教师的启迪，学生感悟到衔在嘴里的东西相对较小，文中用“衔”字更突出了洞庭湖水的浩浩荡荡，宽阔无边。通过分层把握，使每一类学生通过有效评价，真正爱好学习，主动投入到学习中来。

4.适当使用肢体语言

用特定的身体姿势来支持或否定言语行为，以此达到评价的效果。比如授课时面带微笑、回答得好用点头、翘拇指、做V字型手势等体态语言加以评价。这种评价能最大限度地激发学生的主观能动性，将“要我学”变成“我要学”。

〖JP2〗教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。充满魅力的课堂教学评价虽不是蜜，但可以“粘”住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。因此巧妙而恰当地运用语言的艺术性来进行课堂教学评价，能使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。

四、改进课堂提问方式，适当实行延迟评价

提问是常用的教学方法，也是课堂教学评价的方法。教师提问得当与否，极大地影响着学生的思维质量，也直接影响着课堂教学评价的有效开展。教师提问的目的是根据学生反馈的信息，把握学生对知识的掌握情况和理解程度，从而调整方法，促进学生批评性和创造性思考。因此提出的问题要以“学为中心”的问题为主，通过问题进行有效评价。

所谓“学为中心”的问题，是指提问的方式直接针对学生的观点，它不一定要求学生给出“正确”的答案，但要引出学生对某一问题的看法或揭示其思维水平。如教学《小石潭记》时提问：“文章前面写‘心乐之，后面又写‘悄怆幽邃，有人认为这一乐一忧实难相容，你同不同意这种说法？”这种提问方式较封闭，学生被锁定在同意与不同意之间，只能作出非此即彼的选择。如果把该问题改成：“文章前面写‘心乐之，后面又写‘悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，你怎么理解？”效果就完全不同。提问方式的变化使封闭性的问题变成了开放性的问题，既能揭示学生对问题的理解状况，又能鼓励他们作出富有创造性的回答。

通过提问方式的改进，一方面教师在进一步了解学情的基础上能更有针对性地开展评价，能针对学生的真正需要开展后续的教学活动；另一方面对于开放性或较难的问题可进行延时评价，通过增加“等待时间”，使学生在课堂上有充分的思考余地，回答时更有信心也更详尽。通过这样的学习性评价，课堂教学更加有效，“学为中心”的课堂特色更加凸显。

有效的课堂教学评价，能够促进“学为中心”的语文教学，但在具体的实施过程中还应注意以下几点：

1.进行课堂教学评价，教师要有一颗仁爱宽容的心，能耐心地倾听学生的发言，从中发现可取和不足之处以便及时纠正。同时课堂上学生的学习活动是短暂的，教师的课堂教学评价往往是即兴的，所以这就需要教师有更高的专业素养。

2.在课堂教学评价中，除了有些问题需要延时评价，一般情况下评价都应及时。超前的评价，会让学生觉得没有太大的意义，而滞后的评价会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，课堂教学中教师要抓住评价的时机。

3.注重过程的评价。有效的课堂教学评价应关注学生的参与程度、合作交流的意识和情感态度的发展及创新精神和实践能力的培养。

4.注重评价方式的多元化。评价方式有很多，可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评，小组间的评价，还可以是学生对教师的评价。只有合理地应用评价方式才能更有效地调动学生的积极性，促进“学为中心”的课堂教学。

课堂教学评价是学生赖以成长、发展的土壤，如果每个教师都能在课堂教学中开展积极有效的评价，那么“学为中心”的语文课堂教学将不再是一句空话。

参考资料：

1.严建彪《教师课堂用语规范性刍议》，《语文教学通讯》2012年第11期。

2.钟海平《如何消解预设与生成之间的矛盾》，《中学语文教学参考》2012年第1期。

3.刘勇《追求“四有”，让课堂点评更精到》，《语文教学通讯》2013年第10期。