课本剧，让学生成为学习的主体

韩丽

摘 要：课本剧让学生主动参与到语文学习中来，充分发挥自己的主观性和创造力，使自己成为学习的主体。

关键词：课本剧；学生；语文；学习

在平时的教学工作中，学生往往对语文学习不感兴趣，经常听到一些语文教师感叹：“课堂上老师讲得口干舌燥，学生却是昏昏欲睡。”也经常听到一些学生问：“老师，我们怎样才能学好语文？”有一些学生语文考试成绩虽然优异，可遇到使用语文知识技能的实际场合就束手无策。学生课外书看得少，知识面窄，语文实践少，学习效率低，成绩差，提高慢的现象非常普遍。

教育的目标是使受教育者通过学习能适应个人发展的需要，适应社会发展的需要。语文教学中怎样才能使学生主动学习、健康发展并具有较强的读、写、听、说能力？我认为应该强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践结合起来，学生在活动中学习，自然会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。通过在教学实践中的摸索、试验，我认为编演“课本剧”是培养学生语文兴趣、提高学生语文素养、推进人文教育的有效途径。

通过编演“课本剧”，培养学生的自学能力、创作能力、表演能力、语言表达能力、动手能力、分析能力、想象能力、鉴赏评判能力，并培养他们的合作意识和团队精神，使学生成为语文学习活动的主体。

首先，编演“课本剧”，学生先要深入阅读课文，分析人物形象，还要主动学习有关的戏剧知识，无形中就培养了学生的自学能力、创作能力和分析能力。

其次，把记叙性文章改编成戏剧，剧本里有简单的舞台说明，还有大量的人物对话，这些语言都要求运用词语简洁、准确、生动，句子要完整，人物对话要符合人物性格。表演时读音要标准，这就训练了学生的语言表达能力和写作能力。学生在编写《泥人张》剧本时曾多次讨论，三易其稿，凝聚了全班学生的智慧，也调动了学习语文的积极性。

再次，学生在表演时，为了使人物形象更生动，还要借助一些简单的道具，如《卖油翁》中的弓、箭，《扁鹊见蔡桓公》中的皇冠，《小桔灯》中的小桔灯等，《泥人张》中的泥人、纸条，《皇帝的新装》中的皇帝及大臣的服装等。这都需要学生动手去做，这对习惯了衣来伸手、饭来张口的独生子女，无疑是一个很好地锻炼动手能力的机会。排演课本剧《泥人张》的过程中，学生纷纷拿来了各种泥制的小艺术品，会写毛笔字的学生积极地写“贱卖海张五”的纸条，既展示了自己的才艺，又调动了参与的热情。

还有，编演课本剧是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在课文阅读理解中，都有自己独特的体会，改演后进入表演个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进，人物性格的表现、动作、表情、对话都达到高度的个性化，这就最大限度地调动了学生的创新欲望和想象能力。在《泥人张》排演中，学生积极地献计献策，发挥想象创造了店小二、顾客甲、乙、丙等人物推动情节的发展。同时，对于泥人张、海张五的语言甚至手势都认真地揣摩，反复地练习，力求生动、传神。

学生从编、排到演的过程中，要选课文、分角色、讨论分析人物、编写剧本、制作道具，要完成这一堆琐碎而又细致的工作，需要他们的通力合作、齐心协力，这很好地纠正了目前在独生子女中流行的以我为中心的小公主、小皇帝的做法，培养了他们的团队意识和合作精神。

学生排演完毕后，还要组织学生评，评改编的得失，评演技的优劣并提出改进建议。评的过程，既是演员们改进的过程，也是全体师生提高鉴赏能力和评析能力的过程。

课余时间排演课本剧，在促使学生成为语文学习的主体的同时，也充分调动了学生学习语文的兴趣。在课堂上表演课本剧，既活跃了课堂气氛，又让学生在生动、有趣的表演中获得了知识，受到了教育，课本剧不仅使课堂活跃，而且使学生手动、心动！

参考文献：

[1]傅敏，田慧生.课堂教学叙事研究：理论与实践.教育科学出版社，2009.

[2]王燕生.学习方法纵横谈.浙江人民出版社，1983-02.

（作者单位 黑龙江省穆棱镇穆棱林业局第一中学）