合理推想，学文明理

巢红方

苏教版语文第十一册《船长》一课中写了“诺曼底”号遇险时，船上的人群疯了般逃窜，场面一片混乱。这时，船长和大副有一段简短的对话，对话快结束时船长说：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”语文课上到这儿，我班有个思维活跃的男生提了个问题：“假如真有男人走在了女人前面，船长会不会真的开枪打死他？”

我没有立即回答他，而是要求全班学生课后找一找资料，思考一下，第二天语文课开个辩论会。

第二天的语文课，课代表做主持人，学生分正方（船长会开枪）、反方（船长不会开枪）进行辩论，辩论会上，同学们各抒己见，气氛严肃而又热烈。

正方：我方认为，船长作为一船之长，既然说了，他就一定会做到——开枪。

反方：我方认为，船长不会开枪。正如列夫·托尔斯泰所写的《跳水》一课，船长是不会用枪打儿子的，他只不过是吓唬一下儿子而已。哈尔威船长说这话，同样是为了吓唬发疯的人群。

正方：船长会开枪的，反方所提到的《跳水》一课与本文中的危险状况不同，发疯的人群如果不能控制好，全船的人都会你争我抢，互不相让，结果大家都难逃一死。

正方：我也有补充，逃生混乱导致伤亡惨重的事在现实生活中也发生过，报纸上刊登过很多大火、矿难逃生事件，很多时候死伤惨重是因为无序而造成的，为了维持逃生秩序，船长一定会杀鸡儆猴。

反方：船长在前面说过“必须把60人全都救出去”，如果开枪，不是自食其言吗？

正方：“两害相权取其轻”，与其60人全都因混乱而无辜遇难不如除掉影响逃生秩序的害群之马。

反方：船长还可以选择朝天鸣枪等方法，不一定要打死某个人。

正方：在这万分危急的关头，船长也许会对空鸣枪，但如果还无法控制场面，船长必然会开枪，这也是他忠于职守的必然选择。

……

主持人：（笔者引导）通过这次辩论，你们有什么启示，有什么收获？

生1：我的启示是遇到危险，不能慌乱，更不能只想到自己，要安全、有序地自救。

生2：我的补充是遇到危险，不能为了个人安危而不顾别人死活，否则怕死的人有可能先送命——“砰”。（全班学生大笑）

生3：我们要学习船长临危不惧、处变不惊的品质，要能学到船长果断、坚决的指挥才能就更好了。

主持人：（笔者引导）在其他方面你们有什么收获？

生1：为了大家的利益，约束甚至牺牲部分利益是值得的也是应该的，就像小壁虎选择掉尾巴来保全自己的生命一样。

生2：我们在集体中学习、生活，也不能只顾自己而不顾别人的利益。

生3：我明白了纪律，还有法律的重要，“无规矩不成方圆”，没有约束就可能不会有自由和其他东西。

……

反思：

新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本次语文课以“船长会不会开枪”为争论点，开展辩论活动，加深了学生对课文的理解，使育人与语文教学在整体上得到了有机结合，既激发了学生的探究兴趣，又培养了学生的综合能力。

第一，合理推想，使学习探究变成学生自我教育的形式。

“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越好。”（苏霍姆林斯基语）本节语文课抓住了学生感兴趣的问题，让学生在具体的故事环境中，明白了“纪律”“临危自救”“集体利益”的重要，更重要的是这一结论不是谁告诉他们的，而是通过自己的思考、探究、争论得来的。“真理越辩越明”，通过自己动脑获得的结论，才是学生相信的“真理”。

第二，大胆辩论，使课文学习变成快乐、轻松的个性化活动。

语文课如果都是“单打一”的老一套形式，既违背“培养学生综合素养”的目标，又影响学生学习的积极性。抓住课文中有价值的“留白”，用辩论的形式来探讨，学生积极思考，畅所欲言，观点得以碰撞，思维得以激发，个性得以张扬，在一定程度上体现了新课标注重课程资源的开发与利用的理念，培养了学生的个性思维。

通过对船长“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”这句话的品析，虽寥寥几个字，但船长“坚决果断、临危不惧”的领导形象却深深烙印在学生心中，学生由此感悟到的东西甚至超出了教学目标本身。

“语文课程应该是开放而富有创新活力的……能根据社会的需要不断自我调节，更新发展。”（新课标语）让我们胸怀大语文观的教育理念，不懈地探索育人与教学相结合的课程整合之路。endprint