突出主体在高中作文教学中的运用

葛海燕

《高中语文课程标准》指出，教师要“为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立主体意识”。 我认为，高中作文教学要能有效高效，就必须“帮助学生树立主体意识”。只有这样，才能充分发挥他们的主观能动性，否则，任凭什么高招都会收效甚微。平时教学中，我努力从多方面调动学生的学习积极性，突出主体在平时写作中的作用，取得了较为理想的教学效果。下面从三方面谈谈我的具体做法。

一、随笔作文

高中学生由于学习紧张，功课压力大，想写作，又难得有相对固定的时间；少写点吧，作文水平难以提高。如何解决这一难题？我采用了随笔作文的方式，它至少有这样的优点：

1.激发主体潜能。高中学生运用随笔为文可以提高学生观察生活、感悟生活的能力。观察是前提，感悟是关键。观察和感悟都需要学生的主动性。多年的实践证明，只要教师引导得法，只要学生做个有心人，也许平时某个同学的一句话、几个人的平常聊天、一件不起眼的小事都可以触发灵感、引起遐想、构思成篇。可见，被激发了主体潜能的学生能自觉地运用随笔作文，反之，运用随笔作文需要学生的主体发挥，两者相辅相成、相得益彰。如果能持之以恒地坚持下去，这对锻炼他们灵活选材、深挖主旨、谋篇布局、驾驭语言的能力是很有好处的。

2.写作灵活自由。随笔不像高考作文，需要揣摩命题者的意图，需要符合所提供材料的寓意，需要寻找适合主题的新颖材料。随笔可以先有材料，再挖主题；也可先有主题，后找材料。这种自由减少了许多束缚，拓宽了思维空间，学生构思起来也就显得轻松洒脱。随着写作兴趣的提高，文章篇目的增加，写作经验的积累，学生的写作能力自然就会提高。

3.可以化整为零。随笔在时间上具有相当的灵活性。比如，课间突然触发了灵感，想到了一个材料，一个题目，那就可以先把这题目、材料写下来，也就是三两分钟的时间吧，不耽误下面上课。到了中午或者是晚上，有了点空余再想想，将材料扩展一下，有时间呢，就拉个初稿，拉一半也行，另一半考虑考虑成熟再动笔，这叫积零为整，也可说是化整为零。只要有兴趣，肯吃苦，时间总能挤出来，也许在一两天中就完成了。课没少上，又多做了篇作文。

二、互动说文

说文，是在学生基本打完腹稿的基础上的互动交流。因为一个人的思考毕竟有一定的局限性，如果学生能够将自己对材料的取舍、选材的角度、作文的布局、主题的定位等等问题跟同学探讨，在交流中改进完善，那对作文水平的提高绝对大有裨益。它既能凸显学生主体，又能展示他们的口才。这里仅以2010年江苏高考作文题为例，题目是这样的：

绿色，生机勃勃，赏心悦目。绿色，与生命，生态紧密相连。今天，绿色成为崭新的理念，与每个人的生活息息相关。

请以“绿色生活”为题，写一篇不少于800字的文章。

要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外，文体自选。

学生先个人审题、选材、构思，接下去的环节是小组互动说文。绝大部分学生在审题中都提到了环保，认同绿色环保符合题意。互动中，有同学提出一个问题：心灵的绿色，是不是也可以作为素材？经过反复讨论，大家一致认为，不仅完全可以，而且新颖脱俗，因为在我们这个浮躁的、喧嚣的社会，人们缺少的正是这种心灵的绿色。互动说文，打开了学生的思路，拓宽了素材的渠道，大家一下子觉得眼前豁然开朗了。我觉得，作文前的互动说文绝对能多层面立体化地开拓学生视野。现在，我教的班级，作文前的互动说文已经形成了习惯，大家发言积极，思维活跃，也由此提升了学习主体对于作文的浓厚兴趣。

三、交流评改

高中学生面临高考，人人都有提升作文水平的强烈愿望。让学生相互阅读、切磋，提出修改意见，彼此取长补短，不仅存在着可操作性，也能激发学生的内在潜力。教师必须鼓励学生丢掉不正确的面子观，告诉学生，好作文是改出来的，让同学说三道四，指点瑕疵是作文进步的阶梯，交流越多，提高越快。教学实践也告诉我，高中三年坚持交流评改，学生的兴趣会越来越浓，作文水平的提高也毋庸置疑。

交流评改，不等于教师可以偷懒，不改或少改作文了。相反，教师的担子重了。教师需要在自己改作文的基础上，概括出“这一篇”作文中的优缺点，然后确定学生交流评改的重点，让学生找到自己文章的亮点和不足，从而得到真正的实惠。

交流评改，教师需要教以方法。一篇文章只能评点一至两个重点，切切不可眉毛胡子一把抓。应根据学生作文中存在的问题，从多维审题、筛选材料、切入角度、谋篇布局、主题挖掘、语言提炼等不同方面进行比较、点评、修改、完善。

（责任编辑 韦淑红）endprint