任务驱动：高职应用文教学改革的实践探索

刘红星

（黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈438002）

一、高职应用文教学任务驱动法提出的背景

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习方式”，“融教学做为一体，强化学生能力培养”。这意味着“教学做合一”是职业教育的必然诉求。“教学做合一”源自人民教育家陶行知先生的生活教育思想，是其生活教育思想的核心，也是生活教育思想的方法论。［1］“教学做合一”的实质就是要根据生活的需要去教、根据生活的需要去学，通过生活实践去教学，通过教学去解决实际问题，获得实际的学问，从而使学生获得实际生活实践所需要的活知识，培养生活能力和创造力。实施教学做合一，不同的学习内容应采用不同的方法。比如，五步教学法，包括任务下达→知识导学→动手操作→讨论交流→点评归纳等五个环节；角色扮演法，即通过设计与实际工作相似的情景，将学生安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求学生以模拟的角色处理可能出现的各种问题，从而提高职业技能的教学方法。任务驱动教学法就是“教学做合一”的方法之一。

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，教师将教学内容设计成一个或多个任务，学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，以“做中学”和“学中做”的方式来探索任务的完成方式和问题的解决方法，以此激发学生学习的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的完成，运用自己特有的经验提出方案、解决问题。教师在这个过程中则是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法既与高职教学的教学目标相适应，又与高职教学的教学内容相匹配，因此任务驱动法在高职教学中得到广泛的运用。如果将独具特色的任务驱动式教学法运用到应用写作教学实践中，将会使这门课焕发出新的生命力。

二、高职应用文教学任务驱动法的实施

任务驱动法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。笔者借鉴任务驱动法的教学理念，结合高职应用文教学的实际，探索实施了高职应用文教学任务驱动法。

应用文的种类很多，本着“必须、够用”的原则，以“就业为导向，服务为宗旨”为职教目标，分别确定各专业各职业岗位需要的应用文文种。比如物流专业，可以突出市场调查、经济合同、招投标书等；会计专业，突出普通公文应用文、通用财经应用文和专业类会计应用文等。在内容的组织上，结合人才培养方案，突破传统应用文体分类标准，变知识学科本位为职业能力本位，根据工作岗位的需要来进行“项目设计”、“任务驱动”，构建“教学做合一”的教学模式。以物流专业为例，其课程的任务设计，具体表现为以虚拟物流公司的组建及其运行为载体，将与工作岗位相关的文种整合在两个项目八个任务之中。具体设计如下：

本设计，打破了原来按章节编排的模式，按照时间的先后分为两大项目，每个项目又分为若干任务，每个任务下面再按照工作流程分为若干个子任务，每个子任务基本按照五步教学法，即“任务下达→知识导学→动手操作→讨论交流→点评归纳”来组织教学，本设计充分体现了任务驱动的实践模式。

在实施过程中，笔者注意把握好以下几个教学环节。

第一，通过课前活动，提升学生的综合素质。很多用人单位在招聘人才时不再只关注学生的专业技能，而是更多地强调学生的综合素质。教育部副部长鲁昕在天津出席2013年全国职业院校技能大赛活动时回应记者：“3年前给全国职业院校技能大赛颁奖时，我发现获奖选手眼睛里流淌着茫然，缺乏自信。今年，我发现技能大赛选手越来越有文化与气质，这种积淀都外溢在了脸上。”因此，高职教育不仅只教学生一技之长，高职学生应该是知识型、技术型、创新型高素质的劳动者。

第二，强化任务驱动，提升学生的职业核心能力。所谓“职业核心能力”，在劳动和社会保障部的《国家技能振兴战略》中被概括为“8 项核心能力”，即：与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、数字应用、信息处理、创新革新、外语应用等8项能力。而其中的与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、信息处理、创新等能力在任务驱动的教学中得到了锻炼和提高。比如当学生接到筹备物流公司开业庆典活动的任务后，各组组长会思考怎样完成该任务，他们要交流沟通，通力合作，制定方案，任务分配要有创新，精心安排整个流程。最后当老师走进模拟的庆典大会现场时，你不得不为我们的学生感到骄傲。教室进行了精心布置，学生扮演的礼仪人员身佩红色绶带满脸笑容迎接模拟嘉宾的到来，并指引到做好座位牌的座位就坐。主持人充满激情的开场白，总经理热情洋溢的欢迎词，嘉宾感情真挚的祝词，整个模拟的庆典现场让人有一种身临其境的感觉，开业庆典活动举办得非常成功。

第三，注重情景模拟，培养学生的角色意识。大学生从校园步入社会，要经历从学生角色到职业角色的转换。很多大学生在从学生角色向职业角色转换的过程中，往往面临着新旧角色之间的冲突，很难快速适应工作岗位的要求。为了解决这一问题，我们可以充分利用应用文写作这门课程的特点，创设工作情景，让学生在模拟的工作情景中带着角色意识运用应用文。这种教学方法能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，而且教学效果良好。

第四，开展小组教学，培养学生的合作意识和竞争意识。在教学中把学生分成6-8人一组，以组为单位完成相关任务。每个组带着任务去看书、查资料，相互交流讨论，最后合作完成老师布置的任务。

任务驱动教学法“以能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能”。［2］笔者通过任务驱动法的教学实践探索，认为任务驱动教学符合学生认知规律，提高了课堂教学效果，促进了学生学习的积极性、主动性，培养了学生的创新精神和动手实践能力，提高了学生自主学习和协作学习的能力。

［1］余浩.“教学做合一”教育思想探源［J］.黄冈职业技术学院学报，2011，（4）.

［2］郭绍青.任务驱动教学法的内涵［J］.中国电化教育，2006，（7）.