任务型教学法在《税务会计实务》课程中的应用

兰定锋

（广东理工职业学院，广东 佛山528200）

一、建构主义学习理论和任务型教学法

建构主义作为认知心理学理论的一个分支，是学习行为主义发展到认知主义后进一步发展的成果。我国学者把与建构主义学习理论相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的［1］。建构主义认为教学不能无视学生的经验，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识的呈现者和传递者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。教师应是学生主动建构意义的促进者、合作者和帮助者，是整个教学过程的组织者、指导者和协调者。建构主义把教学看成是一种培养学生主体性的创造活动。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，建构主义要求在教学活动中尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能自我教育的社会主体［2］。

任务型教学法是20世纪80年代由英籍印度语言学家珀拉胡在其指导的交际教学实验—班加罗尔实验中提出来的，适用于发展学习者语言应用能力的教学方法［3］任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。从认知心理角度来讲，任务型教学法的理论依据就是建构主义。任务型教学的根本逻辑是学生主动学习比被动学习效果要更好。美国缅因州的国家训练实验室研究成果“学习金字塔”也说明了这一点，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，如图1。

图1 学习金字塔（资料来源：百度百科）

任务型教学其实就是设计讨论、实践、教授给他人等学习任务，让学生在完成学习任务过程中主动地学习，以达到较好的学习效果。

二、《税务会计实务》课程教学改革整体设想

（一）课程性质和教学目标 《税务会计实务》课程属于本专业必修课程模块中的一门重要核心课程，本课程对于会计专业学生的职业能力培养和职业素质养成起主要支撑作用。

基于工作过程开发课程的理念，我们将企业会计在处理纳税业务时的工作分解为：工作认知（税收的有关法规、企业纳税的相关会计要素、从业人员必须具备的基本素质，等等）、计算（税率、公式、税额计算）、申报（程序、表格等）、缴纳（过程）、做账（账务处理）等工作任务。

基于工作任务分析，我们提出本课程教学目标：通过学习本课程，了解当前我国企业在生产经营活动过程中所需要交纳的具体税种，理解、熟悉各税种的相关法律制度知识，掌握各税种的具体计算方法、账务处理方法、纳税申报和税款交纳等相关工作技能。

（二）改革整体设想 针对在该课程在传统课堂教学方式下学生缺乏兴趣、学习积极性差及实际业务操作能力差等问题，决定在教学过程中引入任务驱动法进行创新性改革，整体设想如下：

针对纳税会计的工作内容，通过模拟实际企业税务会计的业务情境，设计学习任务，让学生在完成任务过程中学习和理解税收规定和原理、训练税收计算和申报等工作技能。同时让学生在完成任务过程中感受到成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，进而促进学生对该课程知识的掌握和专业技能的提升。

三、任务型教学法在税务会计实务课程中的应用

（一）课程内容结构化处理 首先，将本课程学习内容结构化处理。本课程内容从工作任务（工作认识、计算、申报缴纳和做账）和工作领域（增值税、消费税、营业税、关税、企业所得税、个人所得税代缴、其他税种等）两个维度设计框架结构。表1是以增值税为例的学习内容结构分析表。

（二）任务设计 针对以上学习内容结构，设计了三种教学方式：（1）课堂讲授。主要针对认知工作任务及其他工作任务中知识部分内容，利用多媒体教室集中讲授，讲授过程中也要注意实际业务场景的模拟，尽可能运用图片、表格等形象化素材；（2）小组案例讨论。主要针对税收计算和账务处理，教师布置各税种业务案例，要求学生分小组课外进行讨论，然后在教室进行展示和陈述，最后教师点评；（3）上机模拟实训。主要针对税收申报缴纳，利用税收实务教学软件模拟企业业务情境，要求学生进行税务计算和填制纳税申报表。

表1 学习内容结构分析表

其中课堂讲授是为后面小组案例讨论和上机模拟实训教学任务做知识准备，而小组案例讨论和上机模拟实训教学任务是主要教学活动，课时安排占到50%以上。

在设计教学任务时，主要基于以下几点原则：（1）有明确的目的；（2）难易适当；（3）尽可能将主要知识和技能贯穿其中；（4）要贴近企业业务实际。具体来讲，在设计小组案例讨论任务时，首先按照企业常见税收种类将本门课程内容划分成八个项目，每个项目根据需要分别设计一个或多个案例。设计案例时，应紧密联系实际，尽可能涉及到所有常见、重要的业务情形。例如针对增值税纳税实务这个项目，设计了三个案例，分别是一般纳税人增值税业务案例、小规模纳税人增值税业务案例、出口免抵退税业务案例。其中一般纳税人业务应涉及到进项税额、销项税额、视同销售、进项税额转出等常见业务情形。上机模拟实训任务也是按税收种类来设计的，针对每一个税收种类设计一个到两个案例。在设计此类任务时，利用税务会计实训室税收实务模拟教学软件模拟企业真实业务情境，具体手段是将企业经济业务的原始单据凭证扫描到系统展示给学生。另外也应尽可能涉及到各个税种常见的业务情形。

（三）任务实施与评价反馈 在实际教学过程中，对每一个税种先由教师在多媒体教室讲授学习税收法律制度的基本规定和税收计算原理，然后布置小组案例讨论任务，让学生分小组在课外进行讨论，再在多媒体教室展示讨论成果展示，最后由教师点评。个人上机实训任务安排在每个税种课堂讲授完成后，在税务会计实训室进行。首先由教师演示如何填制纳税申报表，然后让每位学生独立完成纳税申报表的填制并提交作业，最后由教师根据学生完成情况进行点评。

具体教学流程安排如下图：（每个税种教学流程）

图2 教学活动流程图

（四）任务评价反馈 教师对学生任务完成情况及时进行检查和反馈。对于小组案例讨论任务，应在展示之前让每个小组提交讨论报告，不仅包括最后讨论结果，还应包括讨论过程记录。教师要根据每个小组的讨论报告确定最后点评的重点方面，以及评价每位学生在这个环节的表现计入平时成绩，并及时反馈，以防止少数学生滥竽充数。对于上机模拟操作，要求每位学生按时完成实训任务并提交工作底稿和最后纳税申报表。教师根据每位学生完成情况以及在完成过程中咨询的问题来确定点评内容，并根据每个学生提交的资料来评价在这个环节的表现计入平时成绩，并及时反馈。

四、总结和展望

经过一个学期的改革实验，发现学生在这种教学形式下教学效果显著提升，主要表现在（1）学习兴趣和主动性相比以前有了较大的提高，主要表现更多的学生提问、提的问题更有深度、课堂讨论积极以及期末考试成绩更好了；（2）学生对税收原始凭证审核、税收计算、编制记账凭证、登记税收账簿、填制纳税申报表等这些工作环节内在联系理解更深入；（3）学生期末考试成绩相对于前一届学生有了显著提高。

但是也存在一些不足，主要表现：（1）由于时间限制，任务设计不可能涉及到企业所有业务情形，导致学生在有些方面没有得到训练；（2）由于教学班级学生数量较多，任务组织难度较大，再加上有部分学生态度不端正，导致教学任务开展效果不够理想；（3）由于税收政策变化较快，教学实训软件无法做到同步更新，导致有些实训项目无法正常进行。

针对以上问题，今后将继续进行研究优化课程方案和任务设计，通过将实训和原理讲授穿插结合，让学生用原理来指导实训，在实训中进一步理解原理，突破学习条件的局限性。另外，进一步加强和细化对学生学习过程的评价和控制，尽可能地让每一位学生有效地自主学习。

［1］陈威.建构主义学习理论综述［J］.学术交流，2007，（3）.

［2］薛国凤，王亚辉.当代西方建构主义教学理论评析［J］.高等教育研究，2003，（1）.

［3］李娟.任务型教学法与3P 教学法的理念依据及模式比较［J］.陕西教育学院学报，2008，（8）.