高师课堂有效教学策略初探

李仕卫

（遵义师范学院，贵州 遵义 563002）

“21世纪的文盲不是目不识丁的人，而是没有学习能力的人”。新世纪的教育强调培养和塑造学生的创新思维和实践能力，以及自我意识和批判精神。当今社会，人的成长发展渠道多种多样，但就主导性和目标性系统性来说，学校教育仍然是最重要的渠道之一。

然而，在实际的高等学校课堂教学中，由于太多的学生、教师、学校乃至社会方面的原因，“培养学生的学习能力，教学生学会学习”的观念更多的只是停留在口头上或教师的教育观念之中，似乎很难“接地气”。

在学校教学行为活动中，应该说存在两个主体即教师与学生。教师与学生以课堂为纽带连结起来，此时，课堂便是一个“信息场”。在此信息场中存在“场力”，它包含“场引力与场斥力”。“场引力”即和谐的教学关系，这是每一个教师甚至学生都希望看到的“正能量”。但在实际中，教学关系常表现为“场斥力”。教师和学生总有一些相反的力量作用于这个“场”，直接导致师生之间人际关系的不相容甚至相互对抗，最终导致课堂教学效果不明显，甚至产生“负效果”。由此，在信息传递中，由于师生不能彼此理解，很容易产生师生情绪低落，课堂气氛沉闷，有效信息量减少，信息传递速度减慢等不良情形，导致师生走入教学误区，教学进入恶性循环。这种不良情形在心理情感上则反映为：一方面，学生的积极抵抗与消极抵抗，直接影响教学效果。消极抵抗是对信息表示缄默，信息只是被悄悄地传播（传递）；积极抵抗则是对信息置之不理，表现出拒绝的态度，变课堂学习为自习。另一方面，教师的主动放弃与被动放弃。由于课堂气氛过于沉闷，导致教师主动放弃对“场引力”的追求兴趣；学生的抵抗情绪投射到教师的心理情感上，便会产生被动放弃的情感反应，对于学生的消极情绪听之任之。在这里应强调的是，以上教与学的心理消极情感，并不是独立的，而是相互制约，相互影响的，在一定情况下可能相互推动，形成恶性循环。

怎样变“场斥力”为“场引力”，这是每一个教育工作者都应认真思索的问题。因此，如何营造更加有吸引力的课堂“学习场”，令教者轻松愉快且高效，让学者兴趣盎然更投入，真正创设有效甚至高效的课堂教学情境，是每一个教师的努力方向。

一、轻松愉快且高效的“教”

“没有学不会的学生，只有不会教的教师”。这种说法虽然有些偏颇，但老师经常反思自身在课堂教学实践中的经验或教训，不断研究课堂教学技术，努力营造轻松愉快且高效的课堂教学氛围，让学生在“忘乎所以”的心理情境中轻松地学习，卓有成效地学习，一定会让你的学生喜欢上你的课堂。一旦有了这种“喜欢”，你所希望达到的效果都可以达到了。因为“喜欢是最好的教师”。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂教学中，教师若能让学生怀以快乐的情感进行学习，就能克服苦学造成的负面影响，同时调动学生的积极性。这样的快乐学习，不但能够很好地调动学生的学习积极性和自主性，提高认知活动的效率，促进教育内化，而且有利于改善师生人际关系，增进师生身心健康等。最终达到发掘教学潜能，优化教学效果，促进学生各方面素质的全面发展的目标。

努力训练并有意识地培养学生的创造力是学生乐学的前提。成就动机理论认为，只有有成就的努力才能更好地激发起个体努力成就的动机。所以在创造之后的成功，会极大地激发起学生“继续努力，争取更大成功”的信心。

在课堂教学中，良好的教学交往模式、民主自由的空气、团结协作的精神是培养学生创造力所必不可少的环境。从社会心理学的角度看，课堂教学过程的实质，是师生之间的心理（认知、情感、意志等）交往过程。课堂教学不仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是由教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习活动的实践过程，是学生和老师共同活动的生命过程，是学生的主动活动。在这个活动过程中，学生不但要学习知识，而且要学习文化。这里说的文化是广义的，是要学习如何做人，如何面对生活，是全方位、全身心的投入。我们必须注意到课堂教学对学生的全面影响，而不能仅仅看到对学生的知识或能力发展的影响。

美国人本主义心理学家罗杰斯指出：“创造力是不能强求的，但我们完全可以创造出使之发挥积极作用的先决条件。”这些条件是心理安全和心理自主。所谓心理安全，强调“三必须”：必须感到自己被人承认，受到别人信任；必须避免消极式的和谴责式的评价；在努力争取创造力时必须感到自己为他人所理解。所谓心理自主，强调“三自由”：表达、思维、感觉自由；塑造自我自由；承认和尊重他人的自由。因此，在课堂教学中，如果教师能够时刻关注学生的心理安全和心理自由，做到“三必须”，落实“三自由”，那么，学生创造力的发挥就能更好地得到保证。

同时，必须指出，在培养创造力的情感心理训练中，鼓励学生的好奇心，激发其求知欲是关键措施。好奇心是个体对新异事物进行探究的一种心理倾向，它是推动人们主动积极地观察世界，展开创造性思维的内部动因。好奇心突出表现为质疑问难。当好奇心转向探求科学知识的时候，好奇心便会升华为求知欲，求知欲是一种认知的需要，它是不断观察、思考、研究问题的内在动力，是一种对知识追求的内在驱动力。如果个体内部动机水平高，就会主动地提出问题，提出任务，在活动中坚持不懈、努力地寻求解决问题的方案，并能觉察到情境中那些看似与问题毫无关系的重大线索，从而创造性地将问题加以解决。

因此，激发学生的求知欲，提高其认知动力，是培养创造力的重要措施。

综上，轻松愉快且高效的“教”，是一种在乐学的基础上，注重良好教学环境的营造和心理情感的培养，追求学生创造力和创造性思维的培养和提高的新的教学方式。

二、兴趣盎然更投入的“学”

兴趣盎然更投入的“学”强调在学习过程中承认学生潜伏着极大的由未知转为已知的原动力，继而使之乐学。其本质上是肯定和接受学生中心观的，学生可以从个人的实际出发，从自己的兴趣爱好和专业出发，从社会发展的需求出发，进行知识的学习和积累，能力的培养和潜能的发掘，使学生真正成为学习的主人，并且是具有创造个性和创造性思维的人才。

1.自学。自学就是学生自己选择目标，按统一的教学计划，自定步骤学习。自学能力是依靠独立主动的探索精神，运用适合个性的学习方法，独立完成学业倾向的一种技能与能力。鉴别学生会自学的标准是：（1）摄取知识的主动性，即具有较强烈的求知欲，表现出不是消极被动地接受知识，而是积极主动地摄取知识。（2）克服困难的坚韧性，即不仅在顺利的条件下学习，而且能在有困难的时候，依然保持旺盛的学习积极性，顽强地克服学习上的障碍。（3）发现问题的敏锐性，即善于质难问题，哪怕是老师和教科书上的论述，也要用自己的头脑去想想，是否有道理。因而表现出在学习中往往不满足于现成的结论，而喜欢探究其来源；对于书上某些似乎不容置疑的定律、定理、敢于提出异议；对于老师教学中的失误敢于指出；对于社会上流行的观点敢于持不同见解。

2.自评。通俗地说自评是根据学习目标，学生对自己在学习成就上的变化做出评估的过程。学生的自我评定在学习过程中，心理功能表现有三：（1）自我诊断能力。学生能分析自己认知与非认知因素的优势与不足，了解自己已经学到了什么，还缺少什么，通过与自己过去比较，进步了多少，在与同学与集体与社会比较中，明确自己学习水平属于什么地位等能力。（2）自我定向能力。不仅了解自己的学业水平的确切位置，而且能判断出自己和他人问题之所在，并能对症下药，扬长避短，强化优势，矫正错误，弥补缺陷，为自己指明学习的努力方向。（3）自我激励能力。能对学习过程获得的肯定、积极的反馈产生激励作用，善用多种参照系评估自己的学习，不断调整和提出新的学习目标，在成功的体验中激发和增强自己的成就感与学习兴趣。

3.自控。从元认知的角度讲，自控，即自我监控，就是自己对学习过程不断进行积极、自觉的反馈和调节。它包括制订学习计划，调节认知策略，检查学习结果，采取补救措施矫正目标方向等。自控水平的高低，主要表现是：（1）学习内容的计划性。即目标意识清晰。对于各学科的课内外知识一般都能做到有计划地学习。换言之，不是即兴式地遇到什么就学什么，而是有选择、有重点、有步骤地学习。（2）时间利用的科学性。一般都有一套比较合乎规律的学习作息制度和学习习惯。在时间的利用上，能考虑到各科学习特点和科学用脑的方法。自觉地坚持以转换大脑的兴奋区域为方式进行积极的休息。（3）查漏补缺的自觉性。能够主动地、积极地根据学习反馈的结果对发现的问题自觉地、有的放矢地采取相应的补救措施。

4.自我批判。批判思维泛指个人对某一现象和事物之长短利弊的评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的、综合的、有建设意义的见解。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在孔子看来，疑与思是学习的基本功。有疑无疑，大疑小疑可说是一个人学习水平高低的分水岭。

现代心理学认为，批判思维本质上是一种疑问技巧，它是教育中的一股解放力量，也是每个人与公众生活中的重要资源。从这层讲，批判思维不是专门的学问或技能，而是一种思维技能的人格品德的组合。作为一种思维技能组合，批判思维包括解析思维、分析思维、评估思维、推理思维、解释思想和自我调整六种元思维技能，且每一种元思维技能都有其进一步的亚思维技能。作为一种人格品质的组合，批判思维主要包括好奇心、自信心、信任感、谨慎性、敏感性、灵活性、心胸开阔和善解人意等多个方面。一个理想的批判思维者应该具有以下特点：惯于提问，知识全面，相信思维，心胸开阔，思想灵活，公平待物，不带偏见，慎做结论，愿意重新考虑自己作过的结论，明确所面临的问题，善于面对复杂的判断，勤于寻找有关资料，理性地选择标准，坚持不懈地寻求答案。

综上所述，不仅要从技术上打破陈旧的“学”，而且要树立独立的批判人格，从思维上真正地完成解放，实现本质意义上的“学”。

［1］姚本先.论学生问题意识的培养［J］.教育研究，1995，10.

［2］岳晓东.批判思维的形成与培养：西方现代教育的实践及其启示［J］.教育研究，2000，8.

［3］倪谷音，卢安楣.愉快教学的理论与实践［M］.上海：上海人民出版社，1998.

本文为遵义师范学院红色文化资源开发与区域经济研究中心课题“遵义师范教育的当前使命研究”（立项编号：ZE2012012）成果之一。