英语有效阅读教学探究

方遇桥

阅读能力的培养在初中英语教学中占有重要地位，其主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的自主阅读能力，为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，学生也能从成功的英语阅读中认识到学习英语的意义和价值，体验学习英语的乐趣。而在实际教学中发现学生存在对阅读材料失去兴趣、词汇量少、阅读困难、阅读方法不正确等问题。因此，针对这些问题我采取了以下一些措施。

一、注意兴趣培养，让枯燥的单词活起来

古往今来，乐学为本。孔子提出“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学。“知学”强调的是认知因素，而“好学”和“乐学”指带有情感因素激励的学习。但“好学”较多地反映学习者对学习活动的情感倾向。“乐学”不仅反映了这种隋感倾向，而且还表明学习者感受到的乐趣。这从深层次上论述了积极的情绪体验对学习的促进作用。

根据最近发展区理论，结合学生现有水平，从学生熟悉的课本人手，指导学生对每单元的四会生词认真体会，辅以大量生动有趣的例句熟练会话，让枯燥、乏味的单词在交流中动起来、活起来，使学生在一定的语言环境中去体会生词的不同含义，体验单词运用的乐趣和成功交流的喜悦。有时适当增加一些旧词新意，既提高了学生学习词汇的兴趣，又扩大了词汇量，增强了语感，同时也在潜移默化中提高了阅读能力。在英语阅读中，学过的单词和语法句式经常会重复呈现，我会不时提醒学生注意识别记忆，帮助学生形成长期记忆。另外，提醒学生把零碎时间用起来记单词，当记忆单词成为一种生活习惯时，静止的单词就会变成活动的单词，词汇量就会渐渐增多，从而为阅读扫清障碍。

二、精选阅读材料。激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。每一种语言都是其社会独特文化的一部分，在教学中应努力为学生创设一个符合英语学习的语言环境，在这个环境中为学生渗透“风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念”等方面的阅读内容，给予学生丰富的知识储备。

同时，注意选择贴近学生心理特点的童话、短文、歌曲等阅读材料，借助材料的感染力激发学生的阅读兴趣。另外，选用富有时代特征的、对生活有重大影响的、贴近学生现实的话题材料，增强阅读材料的时代性和趣味性，开阔学生的视野，培养其英语阅读能力。

三、探索分层阅读教学，全面培养学生阅读能力

根据学生的兴趣、爱好和能力，将他们科学合理地分成A，B、C三个不同的层次。对A层学生要坚持高标准、严要求的竞争性评价，以促使其更加严谨谦虚，不断超越自我；对B层学生要坚持既揭短又导向的激励性评价，以促进其不断积极向上；对c层学生要坚持多发现闪光点，多肯定点滴进步的表扬评价，以充分调动其英语阅读的积极性。

例如，我在题为"Chinese Dream（中国梦）”阅读课中采取下面的分层阅读教学，取得了非常理想的效果。

A层学生：限时阅读。在5分钟内运用略读、跳读等阅读技巧完成对文章的理解。说出文章的main idea及各段的topic sentence。同时让其自主阅读关于Dream话题的另一篇文章，进行拓展练习。

B层学生：限时阅读。在8分钟内运用类推、猜测等阅读策略完成对文章的阅读，并鼓励其争取参与到A层任务中去。

C层学生：读一读，画出你最感兴趣的句子，并尽力翻译清楚，解释喜欢的原因。（以培养阅读兴趣为切入点，增强其完成任务的信心。）

为了进一步激发学生的阅读兴趣，提高不同层次学生的阅读能力，布置了分层作业。

A层学生：完成一份题为《My Chinese dream》的调查问卷，形成英语文字稿，介绍调查情况，同时抒发自己的爱国情怀。（实践性作业，难度较大，读写结合突出了教学的情感目标。）

B层学生：阅读另一篇有关Chinese dream的阅读文章，完成5道相关题目，并总结出main idea。（拓展提升阅读能力性作业，难度中等。）

C层学生：上网找出有关Chinese dream的一篇英语文章读一读，下一节课说说自己的阅读收获。（通过其喜欢的上网方式进行阅读练习，难度不大。）

四、借助阅读活动。提升学生阅读质量

除了加强课堂阅读教学外，要求学生每学期精读一本英汉对照的书，并将自己的所思所感记录下来，每周上交读书笔记，进行相互展览，通过各种活动进一步提升学生的阅读质量。

每周推荐一篇英语美文。每周一的时候，由英语小组轮换推荐一篇英语美文，引领学生在本周内去阅读，去品味，共享阅读材料的文化底蕴，激发学生的阅读动力，将阅读内化为学生自觉的行为。

沙龙阅读。每周五活动课的时候，班级举行一次教师和学生参加的沙龙阅读会，让师生在欢乐的气氛中，分享阅读心得，交流阅读感悟，吸收新的知识，激发新的思考。

五、读写结合，让学生在学中用，用中学

英语的阅读与写作是两个相对独立而又相互依赖、相互促进的过程。阅读是写作的基础，通过阅读可以拓宽学生的视野，增强阅读理解能力，获取写作素材；写作训练反过来也会促进阅读质量的提高，它们的结合对教学大有裨益。

在教学实践中，我注意使二者有机地融为一体。在每次的阅读课后都会融入写作技能的训练，指导学生仿写范文，排除母语的干扰。让学生通过仿写教材中的范文、范句，可以纠正学生受母语干扰所造成的不正确的表达方式。教学中经常组织学生对经典文章的篇章结构进行讨论，并结合教学进度设置相关主题，组织学生进行仿写。这样不仅能够提升学生的语篇分析能力，且在提升学生写作水平的同时，提高了学生的阅读能力。

六、注重技巧训练，培养学生科学阅读策略

阅读技巧训练是培养学生阅读能力的关键。首先是精读和泛读法，对于精彩的段落和典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，甚至出口成诵。对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容，以求达到一定的阅读量；其次是视幅扩大阅读法，指导学生学会整体理解，迅速从前一个句子扫视到第二个句子，避免频频回视、重读等不良现象；再次是默读阅读法，其速度通常是出声读的三倍左右；最后是文义探究阅读法，为了快速获取文章所传达的深层含义，引导学生根据文章的事实和线索，进行逻辑推理，透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出文章的深层意义。

总之，阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，兴趣是动力，能让枯燥的单词活起来，有魅力的材料是激发学生动力的关键，分层阅读教学是开展因材施教的基础，能让每一个学生健康发展。读写结合、技巧训练能让学生学以致用，形成科学的阅读策略，提升学生的阅读能力和阅读素养。

（责任编辑 杨晶晶）