立足单元整体设计提高英语词汇教学实效

刘联峰

英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力。词汇教学无疑是英语教学过程中最基础、最核心的部分。上海牛津版教材要求教师能够很好地规划并整合教材内容进行单元整体教学，帮助学生在有效的语言互动中完成知识的构建、发展思维能力、提高人文素养。因此，如何进行有效的词汇教学，培养学生的思维能力和人文素养，是小学英语教学中值得研究的热点。

一、词汇教学中存在的问题

当前的英语教学中主要存在以下几方面的问题。

一是片面教学，违背语言整体性。教师习惯于将英语语言分裂为语音、词汇、语法、话题等若干个互不关联的独立板块进行教学，片面的学习语言，破坏了语言的整体性，违背了语言教学的基本规律。

二是填鸭教学，教学形式单一。部分教师满足于对教材内容表象的解读，不能有效引导学生深度挖掘文本内涵，在词汇教学中，习惯于“填鸭式”教学方式，教与学形式枯燥单一，学生的语言思维活动不能真正被激活。

三是词义教学，脱离语言文化。教师在语言教学中局限于教授词汇，而忽略对学生跨文化意识的培养，脱离文化意识目标，忽视语篇中所传达的文化信息，这就导致学生虽然学习到语言，却没有学习到这门语言所蕴含的文化。

二、基于单元整体设计的词汇教学策略

如何立足单元整体进行教学设计，克服词汇教学中的问题，提升词汇教学的有效性，帮助学生从枯燥、机械的记忆单词方式中解脱出来，感受英语的文化内涵呢？下面我就结合教学实践，谈几点做法。

一是创设有效语境，将词汇教学融于语篇中。基于单元整体设计下的词汇教学，其核心是在课堂教学中创设语境，让学生在具体情景中体验并运用语言，也就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。一旦有了有效的语言情境，学生在感知语篇的进程中，就能够意会到所教词汇的意义、用法以及功能等。例如，牛津英语4BM3U2Around myhome第二课时，教材的文本情境是一位游客在小区街角处询问一些场所的位置，而在固定的地点和人物安排中学习小区中重要的场所bakery，post office等，语境的推进上显得单调。于是我创设了“重阳节”的活动情境，在节日到来之际，有三位老人不开心，因为他们是新来的，不知道小区里的路怎么走，只能由小区里的少年们为他们带路，且每位老人的需求不一样，他们需要到达的场所也不尽相同。我先通过录音方式呈现语境，在听读与理解语篇的基础上，学生们意会到bakery表达的含义，学生学习新词的心理障碍就会消除，很快就学会了运用新词汇。

二是再构有效文本，增加词汇的复现率。在单元整体设计教学中，基于教材，重新调整、整合单元内容，进行文本再构是切实有效的途径。实践中，我感觉文本长度、难度以及内容对教学成效影响很大，对于较难的同汇或者比较抽象的单词，教师设计的文本中要尽可能多次的复现，这样学生在不断地类似操练巾，学习的兴致才会越来越高，对新词汇自然而然不再生疏了。例如，在牛津英语4BM3U2Around my home第二课时中，是一个有关问路的对话文本的教学，学生是第一次接触到这种主题的对话，于是我利用这个对话框架，再构出与教材类似的对话文本。

Grandma Li：Excuse me，Jill，Is there a bakeryhere？I want to buy some bread。

Jill：Yes，there is。Theres a bakery next t0 thepost office，I can show you the way。

Grandma Li：Thank you so much。

Jill：Its my pleasure，

通过观察文本，发现对话文本的句型框架是大致相同的，语言内容上的安排是层层递进的，我将问路与对问路的应答的词汇：excuse me，so much/very nmch，my/our pleasure汇总，在教学中遵循初步整体感知学习词汇一正确理解与表达词汇—综合运用所学词汇的原则，这样学生在每个文本不同的处理要求中，反复操练运用新词汇，加快了学习词汇的效率，也降低了遗忘的比例。

三是单元整体设计，体现词汇教学的整体性。牛津小学英语教材以单元为单位，强调利用话题进行整体设计。因此，教师首先要解读教材，了解语篇中涉及的话题以及应掌握的词汇，在每单元的第一课时可结合语篇教学，在理解语篇大意的过程中，可从上下文猜测生词的意义。第二课时可词句结合进行词汇的集中教学。第三课时可结合其他板块内容，适度复习并提供少量与该单元主题有关的课外单词。第四课时教师可设计一些有梯度性的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。这样由易到难、由浅入深，通过反复训练帮助学生牢固掌握词汇。例如，在5AModule4 Unit2 Wind单元设计中，分别设计四个话题，The windmills，Make a windmill，A rainy day和The sound 0f the wind。遵循在语境中呈现、在练习中感悟、在活动中运用的语言学习的规律，在第一课时中，将windmill作为主线贯穿整个环节，副词gently与strongly的呈现通过“吹”风车的动作引出，让学生在语境中感知词义，通过进一步的动作模仿，直观了解风车的变化，体验风车旋转速度的快慢，让学生初步感知。在第二课时中，通过在玩中学，亲手制作风车，在吹风车的过程中体验风力大小及风车与风的联系，来进一步教学gently以及其反义词strongly。第三课时中，将gently及其反义词strongly置于现在进行时和一般将来时中，强调副词的用法，运用本单元的单词和句型，来描述各种天气变化，了解风与雨的关系。第四课时，教学故事“The sound 0f the wind”在故事教学中借助听力、阅读等环节增强学生语用能力，通过表演等环节增进应用性阅读教学的趣味性，进一步巩固并活用本单元的词汇。

四是适时文化浸润，提高词汇运用的精准度。学习语言，不但要学习语言知识与技能，也要注重文化意识的培养，可以在学习和语言交际中初步感受中外文化的差异，乐于接触外国文化，了解英语国家的风土人情、习俗、历史等。如教授牛津英语2BM2U2 My favourite food第一课时，教师抓住教学契机，在学习chicken这个单词后，通过让学生阅读Little Fox介绍家人的一段话，了解美国俚语“springchicken”的含义是young。之后，在介绍Dora和中国朋友图图喜爱吃的食物的过程中，让学生通过听并打钩的方式，初步了解中西方在饮食习惯方面的差异，进而使学生逐步认同西方饮食文化，这样学生在实际操练和运用语言时，就不会产生不同国度选错食物的现象。

在单元整体教学中开展词汇教学是解决当前词汇教学问题的良策，在具体的课堂教学中，我们应把词汇与句子、语境结合起来，增强学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，让学生进行文化体验号情感上的交流，从而达到基础教育阶段英语课程的综合运用语言的目的。

（责任编辑 杨晶晶）