提升青年教师课堂教学领导力的思考与探讨

吴殿更　侯振生

新课程改革的主要实施者是教师，教师的水平关系到新课程改革的成败。加强青年教师培养，尽快提高青年教师课堂教学领导力，探究影响教师课堂教学领导力提升的因素，并探索适合学校教师专业化发展的切实的、可操作的校本培训策略，促进教师的全面专业化发展，从而提升学校的整体竞争力，是学校目前亟待解决的问题。

一、对教师教学领导力的认识

“教师领导力”的最初研究起源于美国，近年来逐渐成为美国、加拿大、澳大利亚、中国等世界各国教育界学者所关注的热点问题。

综观国内外教师领导力研究，可以初步得出一些结论：教师教学领导力是指教师在教学活动中，通过自身的职位要素以及所具有的非权力性要素（如知识、能力、情感等）之间的相互作用，形成的作用于学生的一种综合影响力，是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。

根据当前国内外专家学者对教师教学领导力的研究成果，结合学校实际可将青年教师教学领导力的组成要素概括为四个方面。

第一，青年教师的基本技能影响力，主要是指教师在语言表达、文字书写、为人师表、专业知识等方面影响学生的能力。

第二，青年教师的教学设计能力，主要是指青年教师能依据《课程标准》、教材结合学生实际独立进行教学过程设计。

第三，青年教师的课堂教学管理能力，主要是指教师在课堂教学过程中能充分调动学生的积极性，师生配合高效完成教与学的任务。

第四，青年教师的科学研究能力，主要是指青年教师在教学活动过程中，针对出现的教学问题进行分析、反思、解决的能力。

因此可以说，教师教学领导力是教师专业化发展的核心要素，提升了教师的教学领导力，才能实现教师的专业化发展。

二、提升青年教师的校本培训策略

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

一是系统培训，提升青年教师的基本技能影响力。青年教师刚从高等师范院校走上教学工作岗位，他们有许多的优点，如专业理论知识系统全面、接受新事物快、朝气蓬勃、和学生年龄差小易与学生沟通等；但其教学基本技能由于缺乏实际教学经验，较难得到学生的认可。

第一，学校党政领导对青年教师要进行师德教育培训，使他们认识到教师要教书育人、为人师表，就必须依据教师职业道德规范严格要求自己，热爱教育事业，立志做一名德才兼备的合格人民教师，肩负起教书育人的历史责任。

第二，举行名师讲堂活动，确定骨干教师、骨干班主任对青年教师进行教学、管理的常规培训，从制订教学计划、备课、教学案的编制、语言表达、板书设计、作业布批等教学常规要求，到学生编组、班委建立、违纪学生处理等班主任常规工作，逐项举例说明，使他们在工作中有—个规范要求，为进一步提升教学领导力打下良好基础。

第三，加大资金投入，为教师配备充足的理论学习书籍和网络学习资源，如给教师统一配置《改善学生课堂表现50个方法：小技巧获得大改变》、《给教师的建议》等国内外教育教学理论名著，使教师明确教学领导力的实质内涵及对教育教学质量提高的重要作用。

第四，聘请知名专家开展教师课堂教学领导力讲座（主要为教学领导力内涵，现代教育教学理论，课程改革教育理念等），对教师进行课堂教学领导力影响因素及应对策略进行系列理论校本培训。

二是集体备课，提升青年教师的教学设计能力。为了尽快提升青年教师的教学设计能力，学校应着力强化学科教研组建设，重点抓好集体备课活动，每次集体备课都指定专人轮流主持，先就某一课题或单元提供教学设计，再以此展开研讨，形成集体教案，其他教师再以此进行加工，形成自己的教案。学校还可以运用博客、QQ群聊等网络技术为教研活动搭建平台，教师们及时将教案、视频案例、教学随想等发送网上，供大家学习交流，实现教学资源共享的目的。

三是导师学习伙伴制，提升青年教师的课堂教学管理能力。为了让青年教师尽快适应教育教学工作的需要，切实提升青年教师的课堂教学管理能力，学校要确定具有多年教学经验，思想觉悟高、师德修养好，有过硬的专业本领、丰富的教育理论知识，在教学、科研、学生管理等方面能够给予青年教师良好示范作用的骨干教师和学科带头人作为导师，与青年教师结成学习伙伴。

导师全面关心青年教师的成长，重点放在帮助青年教师提高业务水平和教学能力上，定期听被指导教师的课，指导青年教师备好课、上好课，帮助他们不断改进教学方法，逐步掌握教学艺术，不断提高教学水平。

青年教师需要定期听导师的课（每周至少2节），对重点章、节等教学内容应随堂听课，并认真做好听课笔记，对照本人的教学，及时改进提高。青年教师需严格执行教学常规，按照导师的指导认真完成教案，批改作业，辅导学生，克服教学的随意性。

四是课例研究，提升青年教师的科学研究能力。科研兴教，促进教育的发展已成为大家的共识，促使教师由经验型向科研型转变，才能真正促进教师专业化发展。教师边教学边研究自己的课题，才会生成教育思想，找到教育规律，提高教学效率。因此，学校应采取课例研究的形式解决青年教师教学中遇到的问题，课例研究以学科教研组为单位，操作流程为：教师个人先提出自己在教学中存在的问题，教研组长汇总、组织教师研讨确定本组的研究主题，确定一名骨干教师举行第一轮研究主题公开课，课后集体评课；再按修正建议安排青年教师举行第二轮公开课，两轮听评课后教师依据自我观察和反思撰写课例研究报告共享，解决了一个主题后再进行下一个主题的研究。经过循环往复的实践和沉淀，每个学科组都以一学期为一个周期，完成几轮的课例研究任务，逐步解决青年教师在教学领导力提升的过程中遇到的重点和难点。

我校通过提升青年教师教学领导力的校本策略研究，青年教师的教研意识大大提高，对于课堂教学的研究热情也越来越高涨。青年教师教学领导力得到全面提升，实现了青年教师的跨越式进步。同时，在提升青年教师教学领导力的校本培训过程中，也面临一些问题。一是一些大学教授、科研专家理论性强，但实践I生较差，因此，在指导一线教师时，与实践结合得不够紧密；二是导师学习伙伴制的实效性有待加强。

总之，在未来的实践与研究中，需要进一步拓宽“名师讲堂”，适时开展学术讲座、课堂环节评析、教学设计策略、教学模式探究、校本课程开发等活动，对青年教师进行全过程指导培训；继续深化提升青年教师教学领导力校本培训策略研究，促进青年教师的专业化发展，切实提高教师素质和教育教学质量。

（责任编辑 肖松）