略论思想品德高效课堂的特征

张千祥

新一轮课堂教学改革要求，规范办学行为，从过去的教育质量“完全依赖延长劳动时间”向“在劳动时间一定的条件下”提高课堂教学质量和效益方面转变；教师由过去“拼命式”或“短期极限使用式”的工作方式向可持续发展的工作方式转变。改革课堂教学，减轻师生负担，向课堂教学要质量，建构高效课堂，成为新课改的必然趋势。今天，高效课堂可谓遍地开花。许多教师把自己的课堂冠之为高效课堂，意欲表现出与时俱进、积极参与新课改的姿态，也宣示了自己的新课改成果。究竟具备哪些特征的课堂才是高效课堂？弄清此问题对高效课堂建构具有指导意义。

课堂教学改革的切入点是教学方式的转变。在一定的课堂教学时间内，影响高效课堂的因素主要有教师、学生、教材、教学手段、教学环境五个方面的因素。课堂教学活动是主观和客观相互影响、相互作用的过程。“五要素”在课堂教学过程中，相辅相成、相互作用，缺一不可。教师是课堂教学活动的引导者、帮助者、参与者。学生既是课堂教学活动的主体，又是教育的对象客体，其本身已有的知识、能力、综合素质又具有客观性，不同的学生自身又表现出其特殊性。只有在课堂教学活动中师生相互配合、交流合作，共同努力探索，充分发挥自身主观能动性，扬长避短，并充分调动教材、教学环境、教学手段等功能的积极作用，才能使“五要素”有机地结合为“一体”，形成合力，在有限的时间内尽力减少“内耗”，共同指向教学目标的完成，达到高效率、高质量的教学效果。

高效课堂究竟有哪些特征？根据新课程理念，结合思想品德高效课堂建构实践，笔者认为在一定的课堂教学时间内，高效课堂具体特征应表现为：入、新、实、全、简、情、活、特、效。

一、入。在课堂教学中教师和学生不能游离于自己的角色之外，而要真正进入自己的角色，扮演好自己的角色。一节课自始至终体现出教师是学生学习活动的引导者、帮助者；学生是课堂活动的主体，课堂活动“以学为中心”。学生能做的，能说的，尽量让学生做，让学生说，让学生享受展示个性学习的乐趣。引导学生对难以理解或个人解决不了的问题，在小组中讨论、互助、互评、补救、合作探究，依靠学生的集体智慧来解决。如还有难题解决不了，教师可适当引导点拨，帮助他们解决，根据教材和学生实际需要适当拓展。教师不能因为学生思考反应慢或表达不完整而越俎代庖，不相信学生，不放心学生，更怕放手学生会乱起来。这样，学生会慢慢丧失在学习中的主人意识，积极性受到挫折。学生表现为对“填鸭式”习以为常，甚至产生厌恶情绪，学习被动，不愿意或很少愿意配合教师。课堂教学就变成了“以教为中心”。一节课下来，教师教得吃力，学生听得枯燥无味，课堂教学效率不高。

二、新。教师理念要新，教学活动设计要新，教法学法要新。用“新”来唤起学生的兴趣，激发学生学习的内源性动机，形成学习动力，促使学生积极主动去学。每一节课都是创造性劳动，都有创新，而不是简单机械地重复。让学生觉得每节课有新鲜感，有新的东西在吸引着自己，从而焕发出无穷的求学欲望。

三、全。有全面、适宜、具体的“三维”教学目标。设置的目标应既体现知识性，又能引导帮助培养学生的学习思维能力、动手实践能力、语言表达展示能力、自我管理能力、评价能力。目标要贴近教材和学生的实际，不能过高或过低，还要具体明确，分层次，有针对性。教学目标作为主线贯穿课堂教学全过程，并起到导教、导学、导评的作用。教学活动要面向全体学生，不歧视学困生。无论是教师还是学生的评价都要做到全面、无偏见、多元化、客观、准确。通过教学活动使目标全面实现，使各层次的学生都得到进步。

四、实。课堂教学活动中，为了更好地落实教学目标，应该根据教学目标向学生展示可操作的学习目标，使学生一看就明白自己的学习、活动应怎样进行，应达到什么效果。引导学生围绕此目标展开学习活动，并以此目标检查自己是否达标。整个课堂教学活动不能只停留在知识传授层面，而忽视了对学生思维能力训练、学习方法掌握、自主学习习惯养成的引导帮助。更重要的是引导学生形成情感价值，这是思想品德课的出发点，也是落脚点。课堂教学评价要注重实效，既让学生看到自己的不足，又不挫伤其积极性。

五、简。教师要做到厚积薄发。教师不能满堂灌，一讲到底，把自己知道的和盘托出全部讲给学生听。而是学生已经会的不讲；学生通过自学、整理搜集资料信息、合作探究后，自己能解决的问题，教师不讲；学生说过的不再重复讲；与课题、学习目标无关的不讲；讲了学生还是不会的不讲。只有少讲、精讲，还大量的时间给学生，才有可能实现高效课堂。教师要做到旁征博引、信手拈来，结合现实问题运用自如，把复杂的概念讲清楚，让学生一听就懂。废除无效的环节，使课堂结构简化而紧凑，使课堂活动节奏简单而明快，使学生从繁琐的形式中解放出来。根据教材要求和学生实际情况来制作使用课件，做到现代教学设施技术既不懒用，也不滥用，适时适当，目的是提高教学效率，收到好的教学效果。

六、情。课堂上教师有激情，才能感染调动学生的激情。师生有了激情，才会全身心投入，才能迸发出智慧的火花，才会有创新灵感，课堂教学才有可能是高效的。教师课堂激情来自于教师对教育事业的忠诚，对学生的热爱。没有激情的课堂气氛是僵化的，没有灵感可言，这样的课堂就会显得乏味，更谈不上创新。在有激情的师生互动中，师生情谊在不断加深。学生“亲其师”才能“信其教”，为高效课堂提供良好的环境氛围。培养学生良好的思想情感本身就是思想品德课的目的之一。

七、活。教学方法活，学生活动活，教师调控活。在课堂上，教师面对的是一个个鲜活的生命，他们有主观能动性，有自己的思想、情感、思维和判断。所以，课堂教学是活的劳动，是创造性劳动。现代信息社会，中学生心理、生理成熟较早，信息灵通，使教学充满了变数。这就要求教师在教学中不能拘泥于某种教学模式，而要有灵活多变的教法，动态的教学预案，以驾驭课堂。教师要因势利导，使学生的活动活而不乱，围绕教学目标有序进行。营造活的教学氛围有利于学生和教师合作交流，有利于学生说出自己的真实看法和见解，以便教师及时了解情况，调整教学方式、方法，提高课堂教学效率。

八、特。鲜明的教学特色。运用一定的教学模式，绝不是照搬照抄，机械模仿，而是要与实际相结合，与思想品德课程特点相结合，为我所用。与时俱进不断赋予已有教学模式新的内容，因此教师要结合自身特点、学生实际、教材、现有教学设施条件、教学环境，充分发挥自己的主观能动性，扬长避短，不搞一刀切，灵活运用已有教学模式，因地制宜，因材施教。在教学过程中不断完善、创新、发展，形成具有自己特色的教学风格。

九、效。课堂教学效率高，效果好。没有最好，只有更好。没有效率的课堂，就不会有高的质量。不断改革课堂教学，提高课堂教学效率，追求高效课堂是我们的永恒主题。

总之，高效课堂的主要表现为课堂结构紧凑，环节简化，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效率高，教学效果好。

（责任编辑 袁 妮）