构建思想政治课多元化作业评价体系

汪海刚

作业是思想政治课教学的补充，是学生对课堂所学知识的巩固。有效的作业，有利于学生梳理课堂所学内容，掌握重难点知识，从而对所学知识加以运用；同时，还能提高学生自主学习和探究学习的能力，激发学生的学习积极性，培养学生对思想政治课的学习兴趣。然而部分教师在应试教育思想的影响下，缺乏对政治作业有效性的认识，在对作业的布置和评价过程中违背了新课程的理念，如简单重复、盲目滥练、形式单一、作业评价单一，最终加重了学生的学习负担，导致了作业的低效甚至无效。为了提高思想政治课作业的有效性，就要构建思想政治课多元化作业评价体系，其主要包括以下几个方面。

一、评价主体多元化

在传统的思想政治课教学中，作业评价的主体通常只有教师，没有突出学生的主体地位，影响了思想政治课作业的有效性。为了更好地提高思想政治课作业的有效性，评价主体应多元化。

1.教师评价

教师评价是学校教学采用最多的手段，在思想政治课作业中，教师评价发挥着特有的功能。教师要对学生的作业给予一定的指导，并提出合适的意见。教师评价除了要关注学生知识与技能的达成情况，还要重视对学生的情感、价值观等方面的评价。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在批改学生政治作业的时候，要认真批阅，对每一个学生的作业打好等级，并写好评语。评语主要以激励性语言为主，挖掘学生作业的亮点，如“这次作业进步很大，老师希望你下次做得更好！”“非常好，下次继续保持！”“如果字能写得漂亮一点，那就更棒了！”“答题非常规范，如果思考更深刻一些就更完美了！”……教师的评价要遵循学生的身心发展规律，以正面评价为主，让每一位学生体验成功的乐趣。教师要对每一次的作业做出总结，除了要关注对学生个体的评价外，还应对小组进行整体的评价，评出本次作业的最佳个人和最佳小组，从而为其他学生和小组树立榜样，使作业在思想政治课教学中发挥更大的作用。

2.学生评价

在思想政治课作业中，学生评价体现了对学生主体地位的尊重。学生对政治作业普遍以完成任务为目标，尤其主观题的完成情况更不理想，如有的学生答题不规范，字迹潦草，从书本上随便摘抄部分知识点填在答卷上等等。总而言之，学生对政治学科的学习缺乏责任心。学生通过自己评价作业，能够对自己的作业情况有真实的感受，反思在作业中存在的问题。教师在学生批改作业之前，先说明作业评价的标准，让学生明白作业是如何批改的。在学生完成对自己作业的评价后，教师把作业收上来，根据学生的自评最终确定成绩。学生评价有利于培养学生对思想政治课作业的责任心，重视完成作业的质量，反思在作业中出现的问题，从而增强思想政治课作业的有效性。

3.家长评价

引入家长评价是提高思想政治课作业有效性的一个重要途径。由于高中学生主要以寄宿生为主，所以家长评价主要是指家长在周末以及各类节假日作业中的评价。家长对思想政治课作业的评价主要围绕以下几个方面：完成作业时是否专心致志，是否在规定时间内完成作业，对孩子完成作业的总体状况是否满意等等。让家长参与思想政治课作业的评价，有助于家长更好地了解孩子的学习情况，家校联合可以帮助孩子更好地完成作业，提高思想品德课的教学效率。

二、评价方式多元化

思想政治课作业的评价方式有很多，教师要依据不同作业的实际状况采用合理的评价方式。

1.小组合作评价法

政治作业一般都是以小组为单位，由各组组长负责收齐，小组长负责督促检查组员作业的完成情况，组织组员“对答案”和讨论本次作业存在的问题，并对本次作业总体情况做出书面总结交给教师。

2.循环评价法

各小组成员循环互评其他组员的作业，用铅笔打分，并写上对本次作业的评语，教师对学生已批改的作业作出最终评价。

3.异质交换评价

教师将政治学习成绩分成不同的档次，然后由处于不同层次的学生结对，对彼此作业进行评价，也可以相互交换作业本，再进行交换评价。

4.随机交换评价

每一个学生拿到的作业本是随机派发的，政治课代表提出评价标准，组织学生批改作业，打好分数签好名字后统一收齐交给教师批改。

5.讲批结合式评价

对于难度系数较高的政治作业，教师在课堂上讲评时学生自我批改，即教师指导学生发现自己在作业中存在的问题，并组织学生进行小组讨论，找到答题的思路，并组织正确答案。

以上评价方式，学生都参与了评价，充分发挥了学生的主体作用，有利于提高学生自主、合作、探究学习的能力。

三、评价标准多元化

在对思想政治课作业进行评价时运用不一样的评价标准，对学生学习能力与创新能力的培养也会有着不同的影响。什么样的评价能够让每一个学生都能体验到成功呢？首先应当是标准参照评价。标准参照评价是将个体的表现与客观标准进行比较，个体只要努力就可能达到标准。这个标准通常是“死标准”，即对同一次作业的评价所有学生都是一个标准。但每个学生的学业水平是不同的，因此，在思想政治课作业评价标准的制订过程中，应该突出多元性，即每个人的标准都有所不同。每个学生应该根据自己当前的学业水平制订一个目标作为标准，通过一段时间，标准会随着学生达到新的水平而逐渐升高。学生制订的这个标准应既有一定的挑战性，又能使学生通过一定努力后能获得成功，这样才能激发学生学习政治的动力。当学生经过努力获得进步时，评价标准也会随之提高。这相当于学生同自己比赛，把原来的自己作为竞争对手，学生在不断超越自己的过程中获得进步。思想政治课作业评价标准的多元化，促进了每一个学生的进步，体现了“人人成功”的理念。

四、评价激励多元化

在思想政治课作业的批改过程中，教师要对学生的作业情况加以适当的激励，重视与学生的交流，采用多元化的激励方式促进学生树立学习自信心，增强学生对作业的重视程度，从而提高他们的学习成绩。苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是强大的精神力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。老师帮学生搭建舞台，帮学生发现自我并肯定自我，用成功来激励学生获得更大的成功。”具体的评价激励可以概括为以下几个方面：1.等级激励。教师在批阅学生作业时，通过优秀、良好、合格等对学生的作业及时进行评价，让学生了解自己对已学知识的掌握程度及存在的问题。2.评语激励。教师在批改学生的作业时，要善于发现作业中出现的闪光点，对此予以肯定，鼓励学生。3.作业展评激励。教师在批阅学生作业后，评选出一批优秀的作业在教室展示，让全班学生观摩学习。

本文主要阐述了思想政治课作业的评价体系，对于增强思想政治课作业的有效性有一定的借鉴意义，但也存在不足之处，笔者还将在教学实践中不断完善。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.

（责任编辑 袁 妮）