优化课堂教学管理 提高课堂教学效率

黄水妍

课堂教学管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。然而许多英语教师往往特别注重对教学内容的研究，却忽视研究如何才能有效地实现教学信息的传递。在新课程教学改革推进中，一些英语教师虽然转变了教育观念，却忽视了以新课程教学理念为指导研究课堂管理策略。大部分英语教师对“课堂管理”这一概念并不陌生，但是存在着认识上的误区，认为课堂管理主要就是要求学生遵守课堂纪律，具体来说就是要求学生在课堂上不能讲话，不能做小动作，不能乱跑乱动等等，这样的课堂管理不仅是浅层次的，而且坚持的是以教师为中心，不能让学生成为课堂学习的主人。

美国学者布罗菲给课堂管理下了一个定义：出色的课堂管理不仅意味着，教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施）都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。“三分教学，七分管理。”这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的课堂管理是收获高效教学的关键。怎样才能优化并实施有效的课堂教学管理呢？

一、注重学生差异，实施分层教学

学生是课堂的主体。为了每一位学生的发展，我们必须正视、承认、尊重、善待和利用学生的差异，在教学中采取切实而有效的手段和措施，去挖掘每个学生的潜能。这就是要求我们英语老师要面向全体，因材施教，分层教学。

在八年级第一学期期中考试后，我首先根据多次英语考试成绩，把全班学生为3个层次：A.基础层；B.提高层；C.发展层。其次，进行分层教学。如在课堂操练时，小组活动形式要灵活多样，调动学生学习的积极性，提高学生参与的几率，使用并实现优势互补的方式：①示范性回答。C组学生作示范，B组、A组学生紧跟上，使各层次学生发挥出他们自己的最佳水平。②补充性回答。A组开头炮，B组扩大战果，C组胜利收场，在层层补充、层层递进中，使问题得到完满的解决，让每个层次的学生都有成就感。③“优差搭配，合作达标”的操练方法。如，A组、C组临时组合到一起，在C组优生的指导下，让A组同学展示成果。再如八年级英语每单元都有一篇篇幅较长、内容较深的阅读文章，在教学阅读课文时，一般要求C层学生能根据文章内容概括中心大意，复述故事，做口头作文；要求B层学生能背诵课文部分段落；要求A层学生理解课文内容，掌握重要单词和词组。最后对于不同层次的学生，布置的作业也分为A、B、C三个层次。在处理对话或短文的时候，C层的同学做课外练习和默写课文；B层的同学完成作业本习题和选做课外练习，背诵课文；A层的同学选做练习，抄写单词和词组。有时有的作业较难分层，也可布置相同作业，但批改指导不同，采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。再比如，在听的方面，要求C组和B组学生听懂并理解课本对话内容，快速准确地完成提出的问题；A组学生能听懂大意，基本抓住关键词。在读的方面，要求C组的学生每天读一篇课外文章，把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里；要求B组的学生定期阅读。在写的方面，要求C组学生能够每周写一篇课外话题作文和日记，B组学生每周写一篇课外话题作文，C组学生不要求课外写作。通过一年的分层教学，我所任教的八年级两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，课堂效率有了明显的提高。

二、注重课堂有效提问

课堂提问是一门艺术，它要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生善于思考问题，寻求解决问题的方案，从而有效地提高英语课堂教学质量。教师所提的问题应（1）能激发学生兴趣，让学生“想说”。（2）能把握问题坡度，让学生“敢说”。如：①What is your favorite food？ ②Do you like fruit and vegetables？ ③What do you think of junk food？ ④What do you eat for breakfast/lunch/supper？ ⑤How often do you exercise？ ⑥How to keep healthy？对于这6个问题，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，这样的英语课堂提问是有效的。（3）能采用多种方式，让学生“乐说”。（4）能启发学生思维，让学生“争说”。 如：①Which is your favorite festival in the year？ ②When is it？ ③Why do you like it so much？ ④What can you do at the festival？ 对于这类问题，学生会争先恐后地用英语表达自己的想法。因为提问引导了学生积极思考，有效促进了学生的“争说”。

同时教师要精心设计提问的时间。（1）导入新课时提问。如借助实物和图片来提问，或进行Free Talk从而引起学生的注意，引出这节课的新授内容。（2）呈现重点时提问。如判断正误（True or False）之类的提问。（3）课堂小结时提问。比如“What can we learn from the passage？”这类问题。

三、注重培养学生倾听的习惯

倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。现在的英语课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要。教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，让学生学会认真倾听、交流评价，在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言，不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再发表自己的意见。学生只有认真倾听了，才能提高听课的效率。

另一方面教师自己要学会倾听。有些英语教师特别喜欢或习惯重复学生的回答。 如：“You...” “He/She...”有的甚至迫不及待地接说学生的回答，学生只能让给教师说。还有一些教师当学生发言时，自己写板书、看课件等，无视学生的发言。笔者认为在学生发言时，老师的目光要注视着学生，让学生明白老师在倾听他的发言，老师的目光中要流露出亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏。我们不仅要善于倾听并接纳学生正确的观点，也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音”。教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解和信任他们的举动，尊重与接纳他们的观点，关心和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自由的状态下充分表现出他们的聪明才智。

四、注重课堂教学反馈，合理使用多媒体辅助教学

随着多媒体的普及，许多教师在使用过程中往往是电脑代替了人脑，鼠标代替了目标。随着鼠标的点击，教师很难观察学生每个阶段的反应、新的生成问题和学生的接受情况。即使观察到了这些问题，受预先制作的课件的限制，教师只能更改幻灯片的次序或者增删幻灯片。这样的操作打乱了教师预设的教学思路，同时浪费了时间，也直接影响教师本堂课教学目标的完成。笔者曾经听校内一个老师的一节公开课。她上课的内容是Grade 9 Unit 7 “Where would you like to visit？”在师生间简单的daily talk之后，她结合图片导入几个表示地名的新单词Amazon， jungle， Niagara Falls， Notre Dame Cathedral，以及几个形容词tiring， educational， peaceful， fascinating， thrilling。图片很精美，学生的注意力完全被精美的图片所吸引，他们不时发出阵阵惊叹声，机械地跟着老师读单词。其实那时学生对这些单词的读音、词义掌握得不是很扎实。然而教师在那时却把注意力更多集中在课件的呈现上，没观察学生的反应及掌握程度。以至于在后来的教学环节中，学生对这些知识是心求通而未达，口欲言而未能。这节课的教学目标当然没有完成。

英语课程标准明确指出教师在课堂教学中要有监控能力、观察能力、自己讲学过程中的内容生成变化能力。因此我们英语教师在课堂教学过程中，应多关注学生每个阶段的反应、新的生成问题和学生的接受能力，不要完全依赖多媒体，而是要恰当使用多媒体辅助教学，科学、合理地将多媒体与教学规律及其他常规教学媒体和手段糅合在一起，使多媒体在英语教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。

五、注重对课堂管理的反思

有效课堂的实现并不仅仅只在课前的准备与课堂内的教学实施，教师的教学质量不仅取决于他是否善于进行教学设计，善于把握教学内容，还取决于他是否善于课后的管理，即课后学生各方面的反馈和老师自身的反省。

去年，学校里对教学反思进行了检查。许多英语教师都能在课后及时对课堂教学进行总结反思，但这些反思更多的是总结教学任务有没有完成，新授知识学生有没有理解，哪些题目学生还不大会做等。记得有位教师的课堂反思是这样的：学生对进行时掌握得不是很好，总是会漏掉be动词。另一位教师是这样写的：本节课的听力材料有点难，学生听了3遍还没理解，以后要加强听力训练。还有一位教师是这样写的：这篇阅读课文由于生词多，句子复杂，内容深奥，所以时间来不及，需要两课时。这类反思只能定义为课堂结果的记录。

有效的课后反思不仅是对教学任务完成情况的反思，同时要对课堂管理和学生学习情感、学习行为进行深刻反思：对学生提出的学习行为规范落实了吗？学生的学习热情高涨吗？学生思维积极吗？师生关系、生生关系和谐吗？教学结构合理吗？教学过程活泼吗？自己关注全体学生了吗？对学生提出的问题处理恰当吗？还有哪些细节必须进一步改进？等等。

课堂教学活动主要在教室进行，但教室不等于课堂。简言之，课堂是教师组织和引领学生开展学习活动的、教与学互动的一种组织形式，一个活动过程。这个活动过程是教师与学生、学生与学生之间传递信息、对话交流、发展认识的生命活动。因此，课堂管理，不是简单地以课堂纪律规范学生的行为，而应该是对课堂教学活动过程、对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，真正实现有效教学、高效教学，从而引领学生逐步形成良好的学习品质，在学习中学会学习。

参考文献

[1]陈华忠.追求教学反思的有效性[J].教育理论与实践，2008（18）.

[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M] .上海：华东师范大学出版社，1999.

（责任编辑 周侯辰）