给文言文教学插上腾飞的翅膀

梁汝平

文言文在中学语文教学中的作用举足轻重，但目前文言文教学的普遍现状令人担忧，如何提高文言文教学效率呢？在文言文教学中实施“少教多学”策略：一是加强朗读训练，激发求知兴趣；二是扩充教学资源，优化课堂结构；三是利用科技手段，丰富教学内容；四是注重课后拓展，丰富想象空间，可有效提高教学效率。

一、文言文教学的重要地位

文言文在中学语文教学中有着极其重要的地位。李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，白居易的通俗易懂，高适“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的离别挚情，陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情深，这些诗人、诗歌都对学生具有精神启发的作用。《大道之行也》《桃花源记》等文让学生了解古代文人的理想社会，《爱莲说》《陋室铭》等文让学生走进古代文人的心灵世界，《三峡》《小石潭记》等文让学生领略祖国的大好风光。在教学中，教师要充分发挥诗文所蕴含的丰富的育人功能，使学生的综合能力和审美素养得到提高。

二、文言文教学的现状

目前的文言文教学很是令人担忧：教学模式呆板单调，以解析诗文为主，大量时间耗在理解、分析内容上，不注重通过诵读吟唱来品味诗意、诗情、诗韵，缺少课程资源和课外延伸；大部分学生的古诗文积累量不够，觉得古诗文枯燥乏味，产生厌学情绪。在应试压力下，文言文教学渐渐失去它原本的目标，沦为了考试的工具。学生往往只记住文字层面的东西，局限于“能背会写”的文言文教学失去了它固有的文化意义。

三、提高文言文教学的方法

基于以上认识，笔者尝试以“少教多学”的策略为教学指导的出发点，开发学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，引导学生阅读经典美文，欣赏有价值的作品，培养学生高尚的情操，给文言文教学插上腾飞的翅膀，促进语文教学质量的提高。

（一）加强朗读训练，激发求知兴趣

根据课程标准的要求，初中生要能背诵一定数量的古诗文，具有初步鉴赏古诗词的能力。因此，在古诗文教学中，诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境最直接、最感性的方法。教师可指导学生通过不同形式的诵读，初步感知课文内容。在诵读过程中教师多给予表扬和鼓励，使学生增强自信心，激发学生的探求欲望。

如我在教学《公输》一文时，在学生轻声读的基础上订正字音，然后让学生自读、小组读、分角色读，使学生初步了解课文内容。这样，教师分析课文时，学生自然容易理解，效果就不言而喻。又如教学马致远的《天净沙·秋思》，先让学生自由朗读直至当堂成诵，根据注解先自己理解这首词的内容，稍经教师点拨，学生很快就会悟到词中枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、小桥、流水、人家这九种意象构成的一幅寂寞凄凉的画面，从而理解词的思想内容。课堂上教师简单扼要地引导，留给学生更多的思考空间，这样的教学可收到事半功倍的效果。

（二）扩充教学资源，优化课堂结构

在“少教多学”策略的指导下，我校的语文教师加强集体备课研究，加强与其他学科教师的联系，共同探讨如何扩展教学资源，如何优化课堂结构的问题。经过长期的摸索、尝试、实践、总结，我们不断革新教学方法，利用网络强大的功能，大大丰富了课堂容量，使许多外延资源得以走进课堂。教师利用很多课文后面给出的与课文相关的网址，上网查找相关的信息、视频，并且巧妙地应用到课堂中，使学生在短时间里掌握更多的知识，大大提高了课堂效率，既节约了时间，也减轻了教师的负担。例如，教学《出师表》《隆中对》两文时，可直接利用电视剧《三国演义》中的相关材料，依据课文内容进行剪接，制成视频文件插入课件中，在学生初读课文时播出，会收到意想不到的效果，远远强于教师花大量的时间和语言去转述时代背景、描述人物形象，播放视频显得更为生动、具象、直观。有了视频文件的直观感受，再读生涩的文言文，那一个个鲜活的有血有肉的人物就自然地进入学生的头脑中，强化学生对文本的理解。这样，课堂上教师讲的时间少了，课堂的有效性也相应提高了。

现在教师讲解少了，学生学起来轻松了，学习成绩也提高了，他们学习文言文的兴致更浓了。教师要抓住有利的时机，因势利导，进一步扩充课外的文言知识，收集与课文内容关联的课外文言小短文，适时连接到课内，增加学生古文的知识量，扩大学生的视野。为此，我校语文组适时编写了文言文教学的校本教材，为文言文教学资源的课外延伸提供了有力的保证。

（三）利用科技手段，丰富教学内容

21世纪的今天，随着科学技术的发展，现代信息技术也飞速进步。多媒体网络环境中的文言文教学将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂，大大丰富了教学内容。合理运用多媒体，可以激发学生学习文言文的兴趣，拉近学生与课文的距离。正因如此，课堂上如果能合理利用多媒体，根据图片或视频精巧设置问题，教师再加以引导，文言文课堂教学自然会活泼起来。例如，我在教学《三峡》时，针对大多数学生没有去过三峡，对三峡景观没有形成形象认识，而文言文又较难理解，学生形成具体可感的形象有一定困难的情况，以《长江之歌》为背景音乐，播放三峡风光片让学生欣赏三峡风光，帮助学生建构对三峡景观特点的形象化认识，使学生在愉悦的学习情境中初步感受三峡四季景致的摇曳多姿。通过多媒体教学手段，营造一个入情入境的教学氛围，实现情境互动，激起学生学习的原动力。

多媒体网络的应用，替代了教师自身无法在课堂上展示的东西，使教师找到文言文教学的切入口，进一步解放教师，解放学生，走出索然无味、常常尴尬的课堂，真正让教师在有限的课堂时间内做到少教，让学生在有限的课堂时间内多学，让文言文教学又一次走出教学的死胡同，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

（四）注重课后拓展，丰富想象空间

康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用这一特点，积极培养学生的创新能力。没有想象就没有创新。在学生诵读、理解文言文的基础上，可设置一个“我也来当一回诗人”或者“写一写”的教学环节，就是要求学生根据自己的理解，进行自我认知作用下的再创造，改写或仿写一篇符合文意的短文。以此来培养学生联想和想象的思维，创新地对文言文进行仿写或改写，激发学生的想象力和创造力。

如我在教学《春望》时， 让学生对这首诗进行改译：

国都沦陷山河依旧，草木丛生闹市荒芜。

感伤时局泪溅野花，亲离子别鸟啼惊心。

战火连绵三月不断，家书难求可抵万金。

满头白发越搔越短，稀疏白发无处插簪。

从上面的改译可以看出，学生对《春望》这首诗已经烂熟于心，看出学生的用功与用心。可见，文言文创新教学的一个方法就是改写。这个“写”当然带有学生的感知。

为了更好地促进学生的创作，我校语文组在每个学期收集好每个班级改写或仿写的佳作，在习作里插入精美的图片，写上教师的精彩点评，印成精美的册子，赠送给各个班级和习作小作者。这样激发了小作者的自豪感，也极大地刺激了学生的写作热情。学生对文言文的学习热情更加高涨，自主学习的意识更强了，学生成了课堂的主角，文言文教学质量得以稳步的提高。

总之，“少教多学”在文言文教学中的实施，可以让学生在有限的时间内更快更好地提升文言文学习的能力和素养，让文言文课堂插上腾飞的翅膀，收获高效。这种教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和教师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的平台。

（责任编辑 陈剑平）