培养中学生阅读能力的途径及方法

陈颖

培养和提高初中生的阅读能力，是当今时代赋予中学语文教学的一项重要任务，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。它对于青少年语言和思维的发展、知识和能力的构成、思维和性格的培养也具有十分重要的意义。有专家认为，阅读是人一生中最重要的学习方式。没有阅读，学习便无从谈起，说的也是这个道理。

随着新课改的逐步展开和深入，语文阅读教学越来越显示出它的重要地位，但现在仍然有不少教师迫于学校、社会对学生学习成绩的压力，简单枯燥地印制了大量的阅读资料，机械地操练各种应试技巧，结果弄得学生怨声载道，把原本生动活泼的阅读活动变成了枯燥乏味的文字游戏，使得学生一提阅读头就大，甚至上语文课就打瞌睡。据调查，现在很多毕业班的语文课都变成学生偷偷完成其他作业的课了。可想而知，这种现象对于学生而言是可怕的，对于语文教师而言是可悲的。面对这样的现状，如何激发学生阅读的兴趣，达到培养学生良好的阅读习惯的目的，笔者想和大家谈谈自己在这方面的一些看法。

一、 激发阅读兴趣

不管是“兴趣是最好的老师”，还是“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，说的都是兴趣在学习中的重要作用。兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且学生对阅读具有浓厚兴趣，本身就是阅读实践成功的一个重要标志。那么，如何激发学生的阅读兴趣，就显得尤为迫切。以下几种方法值得尝试：

（一） 配乐朗读法

阅读能力的培养离不开朗读，而传统的朗读往往是枯燥无味的听读，这很容易让学生造成听觉疲劳，更有可能成为学生的催眠曲。这样的听读，往往是浪费了时间，浪费了精力，却收效甚微，甚至会使学生对语文产生厌恶感。但是，如果我们利用现代科学技术，在朗读的过程中根据课文内容的需要，适当地配以或悠扬或悦耳或伤感或激越的音乐，学生就能在特定的音乐氛围中感受作者的情感，理解作者的写作意图，同时又能受到美的享受和熏陶。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，教师可以播放配乐营造一种大革命即将来临的气氛，让学生在感受到大革命紧张气氛的同时，渐入意境，并用多层次的语调进行吟诵，使学生深入到这首散文诗的艺术境界并陶醉其中。

（二） 视频朗读法

随着科学技术的日益发展，多媒体技术的应用更加频繁，这就使朗读更加丰富多彩。在朗读过程中，学生喜欢配乐朗读，对于视频朗读更有浓厚的兴趣。我们可以充分利用学生的这一特点，经常使用一些视频朗读作品，激发学生对阅读、对学习的强烈兴趣，从而收到一举多得的最佳效果。例如在教学老舍的《济南的冬天》一文时，可以利用多媒体播放白雪覆盖的小山、白雪映着红日，营造一个温晴的冬天之景的氛围，让学生如身临其境般体验济南冬天的多种自然景象：有静卧的小山，有澄清的河水，有古城，有小村，有青松垂柳，有绿色水藻，有雪前的景，有雪后的景，有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，红黄蓝白黑色彩斑驳，山水草天，多态多姿。运用多媒体播放视频既形象生动，又能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。

（三） 创新课本法

在教学实践中，我们不难发现，学生对于死的课本、死的知识很是厌恶，而对丰富多彩的课堂却意犹未尽。为此，我认为教师可以将不同的课文设计为朗读型课文、学法指导型课文、文学欣赏型课文、自主阅读型课文、思维训练型课文、探究型课文等。当然，课型的设计要根据教学目标，着眼于课堂教学的重点和难点。例如，类似朱自清的《春》这种内容和形式都很精美的文章，可以采用朗读课型、文学欣赏课型；对论证严密的《中国人失掉自信力了吗》这类文章，可以采用思维训练课型、探究课型，如果时间允许还可以组织学生进行小小的辩论赛。另外，根据不同需要，教师可以在教学中创造性地采用不同的几种课型，以达到理想的教学目标。如在学习《羚羊木雕》一文时，教师可以将课型设计为短剧表演，让学生自行组合，再进行表演。由于每个学生的表演风格不同，每个组的表演都各具特色。通过这样的表演，让学生加强对课文的理解，提高他们的阅读感悟能力，也大大地激发他们对阅读的兴趣。

（四） 及时肯定法

新语文课程标准提出“重视对学生有角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。学生都希望得到教师的表扬与肯定，渴望同伴投来赞赏羡慕的目光。课堂内外，生活之中，教师应该及时发现学生的闪光点，大大方方说出对学生的肯定和赞美。如学生有感情地朗读了一个片段，或者无意地帮助了别人，说出了一个新闻，道出了其他同学不曾了解的科普知识，或者大胆地谈了对某篇作品的感受心得，都应当极力地表扬他们，充分肯定他们，这自然而然就营造了一种读书乐、读书美的氛围，对于激发学生的阅读兴趣也是大有裨益的。

二、重视阅读指导

叶圣陶老先生曾说过，教育归根到底是培养习惯。对于语文阅读来说，也是如此。无论是课内阅读还是课外阅读，兴趣是根，科学有效的方法是阅读之树能够长青的持续养分。在现实中，不少学生阅读的效果不尽如人意，主要是阅读方法不当，因而在学生的阅读中，教师的引领作用不可小觑。苏霍姆林斯基曾说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”作为学生阅读兴趣的培养者、阅读内容的选择者、阅读活动的组织者以及阅读疑难的点拨者，教师在平时的教学实践中应加强对学生的阅读指导，使学生乐读书、善读书。

（一）指导学生做好读书笔记

古人崇尚“不动笔墨不读书”，培根也说“做笔记使知识准确”。眼过千遍不如手过一遍。做阅读笔记是增长知识积累，储备语言积累，提高分析理解能力的好方法。因此，在教学实践中，教师在指导学生阅读时，要有意识地引导学生做好各种读书笔记，要求学生把自己喜欢的名言警句、精彩优美的词句片段摘录下来，也可以搜集自己崇拜的古今中外的科学家、文学家的事迹，整理成文字，并定期翻阅，或者把自己阅读中的深切感悟写成读书心得体会，尽量让学生做到“不动笔墨不读书”。这样，学生既积累了知识，又培养了写作能力。如教学《孔乙己》后，教师可以让学生进行孔乙己离开酒店之后的续写，丁举人的毒招的扩写等；教学《我的叔叔于勒》后，教师可设计“菲利普巧遇百万富翁于勒”“于勒上门之后”等练笔。

（二） 指导学生运用各种读书方法

曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟，应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”精读、略读、浏览是读书的三种最基本的方法。对于不同的体裁，目的不同，出发点不同，就要用不同的方法来阅读，以期收到最佳的效果。如要求背诵的古诗词、名人名言之类可用精读，童话故事一类可用略读，一些报纸、搜集的信息资料可作浏览。

三、 开展阅读活动

开展各种各样的读书活动，对于活跃气氛，激发学生的阅读兴趣和潜力，都是很有帮助的。为此，我认为教师在教学实践中应经常开展如下活动。

（一） 比赛

定期举办各种比赛，如成语接龙、课外知识大比拼、读书征文比赛、快速阅读比赛等，通过这些丰富多彩的活动，给学生提供一个展示自我、彰显才华的舞台，这既增加了学生课外阅读的乐趣，又让学生获得了成功的体验。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”心理学研究也表明，一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。这样无形中就激发了学生的阅读兴趣，久而久之便会养成一种读书的习惯。

（二）展览

学生在读书看报时，往往会发现有价值的材料，指导学生把它们剪下来，分门别类地积累好，然后比一比看看谁积累得最多最好，并给予适当的奖励，从而激发学生爱读书的情感，引导学生积极主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。比如教师可以在班级的学习园地中，开辟一个“好书我推荐，快乐众分享”的读书感悟展示栏，通过它展示学生的一些作品，如读书笔记、读后感、优秀习作、优秀周记等。定期对学生的作品进行评议，评出好的挂在“心语屋”内。这既能使学生体会到成功的快乐，又能增强学生阅读的兴趣。

总之，在教学活动中，只要教师根据学生的实际情况，有意识地激发学生的阅读兴趣和热情，并指导学生熟练运用一些常用的有效的阅读方法，开展丰富多彩的读书活动，就能点燃学生的阅读之火，培养和提高中学生的阅读能力，顺利高效地开展素质教育。

参考文献

[1]高玮.语文阅读教学有效性分析[J].吉林教育，2010（1）.

[2]刘洪军.阅读教学中写作训练实践之探索[J].学苑教育，2010（1）.

[3]张德玲.坚持三步走，提高阅读能力不用愁[J].中国科教创新导刊，2010（3）.

（责任编辑 陈剑平）