应用尝试教学理论，突出创新理念

饶丽

摘 要：应用尝试教学理论，突出创新理念，培养学生的自主精神、探究精神和合作精神。

关键词：尝试；实践；创新

传统的教学模式是教师讲学生听，这样的模式已不适应创新人才的培养，扼杀了学生独立思考问题的能力。我选择了“应用尝试教学法”指导教学实践活动。下面谈谈我在教学实践中的一些做法。

一、坚持常规打基础，教改求提高，创新求发展的教学思路

尝试教学法有一个课堂结构来配合它，这个课堂结构简称为“六段结构”，即一堂新课分为六个阶段：（1）基本训练，（2）导入新课，（3）进行新课，（4）尝试练习（或称巩固练习）（5）课堂作业，（6）课堂小结。在进行新课这个阶段中又有五个步骤：（1）出示出试题，（2）自学课本，（3）尝试练习，（4）学生讨论，（5）教师讲解。由这六段结构和五个步骤结合起来的课堂结构通称为“六段五环节”。它有机地把数学方法同课堂结构以及练习内容统一起来，组成一个完整的课堂教学体系。实施尝试教学，就要紧紧地把握住这“六段五环节”。这样做目标明确，针对性强，可防止滑入盲目性和随意性。因此，我坚持用“六段五环节”设计每一课时的教学，在教案的课时设计中也坚持按“六段五环节”进行备课。几年来我的每一课时都是这样设计的，从未间断过。

二、狠抓两个基本训练

1.口算基本训练

“计算要过关必须抓口算”，由此可见口算对学生过好计算关，乃至学好数学有着十分重要的意义，认识到这一点，我坚持在实验中认真落实计算规程。自制教学卡片，自制幻灯片，自制多媒体课件，对学生进行有效训练。我用好课堂基本训练这个环节，合理分配时间，加强题目的综合性，增加题量，加快计算速度，指导学生做到又快又准确。

2.应用题基本训练

应用题的基本训练，应根据各类应用题的题型结构特点和不同年龄阶段儿童的认识规律进行，做到由浅入深，由简到繁，循序渐进，逐步提高。我狠抓了两个方面：（1）口头数学语言表述数学问题的训练，要求学生像读语文一样首先读好数学应用题，然后用自己的语言表述你读懂的东西，使学生充分理解数学问题的形成过程。（2）应用题基本结构的训练，我通过多种方式，或实物操作引导，或图形、线条演示，或补充条件，或变换关系等进行训练，使学生充分了解各类应用题的基本结构，从而掌握解题的思路和方法。

三、正确处理三个关系

1.精心设计基本训练、复习题，处理好新旧知识的关系

新知识一般是在旧知识的基础上形成和发展的，是旧知识的延伸和补充。因此，我在课初的基本训练阶段，抓住新旧知识的内容衔接，通过迁移、变换等方法进行基本训练，唤起学生的注意，感悟体会发现问题的快乐，进一步激发学习的动机，尽快把学生推到主动学习的位置上。

2.精心设计基本尝试题、思索题，处理好“教法”与“学法”的关系

尝试题是为了完成课堂教学任务而自编的与课本例题相仿的题。它的难易程度是尝试教学成败的关键，初看尝试题，学生似乎会解，又并非会解，处于跃跃欲试的状态，学生的求知欲这时被调动起来了，这时我一般都会因势利导，鼓励学生大胆尝试，把学生推向主动求知的主体地位。让学生去自学、去尝试、去讨论、去争辩、去感受。通过尝试取得成功的喜悦，然后我根据学生的理解，面向全体学生，作综述概括，或对症下药作画龙点睛式的讲解。引导学生把凝聚在知识之中的智力活动方式内化为学生的个体素质。所以我体会到只要教学得法或指点得法，学生的创造才能就能得到充分发挥。

3.精心设计基本练习题，处理好传授知识与培养能力的关系

知识的获得并不是课堂教学的最终目标，还要通过训练，使学生获得的知识形成技能技巧，有些知识通过自学、尝试、讨论、求解，已经生成，但离透彻理解，熟练掌握仍有较大的距离，对此，我精选一些目的性、阶梯性、综合性、启发性强的题型，指导学生针对性地练习，从而训练学生的技能技巧。

四、激活模式，灵活运用“五环节”

模式所表现的是一个程序，先怎么做，再怎么做，最后怎么做，不掌握这种程序就无法进行教学，尝试教学法如果没有五个教学步骤也就不能称其为尝试教学法了。所以尝试教学法的固定教学程序，它只是为教师合理组织教学过程指示了应遵循的程序，在实践中我们认识到它并不是凝固不变的，教材内容不同，学生情况不同，教学条件不同，促使其发生变化。

我在实践中体会到，首先要相信学生，让学生去发现、去创造，尝试教学法的这五个环节，教师可以不作任何暗示或提示，让学生完全按照自己的理解、自己的方法解决问题，让学生展示思维过程，进行正误辨析。所以这五个环节不必分得那么清楚，可以有机地结合进行，如出示尝试题后，学生可以一边自读课本，一边动手做尝试题，第二、第三环节可以一气呵成，第四、第五环节可以结合进行，师生互动，一起参加讨论，把需要讲解的内容穿插进来。这样做比较自然，既省时又灵活。在实践中我们发现第二环节与第三环节也可以调换，学生可以先做尝试题，做好后，再让学生看书对照、发现问题，加深思索。这样做原有模式被变异、被激活，有利于培养学生的自主精神、探究精神和合作精神。

（作者单位 广东省梅州市平远县东石中心小学）

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