因时应变，上出精彩好课

陈进东

2014年，学校来了一位支教老师，他相当有学识，具有较高的语文修养和较前卫的教学意识。然而，来到我们——一所落后的山村小学，上了几天的语文课，就开始抱怨学生的自学能力差，课堂上敢于回答问题的人很少。我笑笑对他说：“这需要一个适应的过程，可能现在的学生还无法达到你要的高度。”他有些不以为然，照样用着他那套在某个地方非常适用的、非常前卫的教学方案。

我有些欣喜，终于有新的老师，新的活力，注入我们的学校中来。同时，却有些担忧，他所要达到的高度，和学生现有的接受能力，似乎日趋悬殊。时间慢慢过去了，这名老师的抱怨也日益加重。可怕的是这种抱怨慢慢地转化为一种冷淡，学生对语文的学习兴趣，也日趋消减，甚至害怕起语文来。

事实上，这样的问题，这样的担忧，早在我刚出道就遇到过。只是当时，我没有把问题进行更深入的思考。多少回，学区举行听课、评课活动。每每听到酣畅淋漓的好课，回来我总有重演援课老师教学方法的冲动。然而，每次试上都以失败而告终。心情也随即从火热的非洲热土，降到2002年的第一场雪。

我开始在思考，到底是学生笨，还是我笨，我的教学水准真的达不到那位授课老师吗？这样的烦恼，随着日子的推移或许有些消散，然而上不出我要的精彩好课，始终都是我和学生之间的一种遗憾。索性，我不再刻意去模仿某一位老师的教学方案。用着自己在山村小学摸索出来的教学方案，驾驭着自己的学生。而，每上一堂课下来，我都会反思着今天的闪光点和需要改进的地方。并且利用课余时间多和学生交流，拉近师生之间的感情，更全面地了解学生的学习方式、思维过程。如，学生不乐意回答问题的原因有很多种，有的是学生怕答错而不敢答。这就要求老师从观念上进行引导，鼓励学生敢于说出自己的見解，不急着去判断回答的对与错，久而久之，学生尝试了回答问题的乐趣，他们就会越来越乐意思考、回答。有的是老师提出的问题学生不知所然，这就要求老师根据学生的接受水平，及时地转换问题，引导学生进行思考。有的是学生对老师的问题不感兴趣，不乐意去思考。这则是最难解决的问题，它牵涉到一位老师的教学风格。一名只会按部就班的老师，往往很难吸引住学生。因此，这又要求我们在教学当中讲究艺术，特别是语文，应尽量站在孩子的立场，想一想怎样的方式更适合于本班的学生……慢慢地，我发现，我的学生开始步入我要的轨道，课堂也呈现出了积极活跃的现象。

是的，从学生的实际出发，寻求最佳的教学方案，才是上出好课的根本。我似乎明白了，经典是难以复制的。在不同的环境下，不同的老师，不同的学生，我们所要上的课也会发生不同。因材施教，善于反思，善于根据不同的学生，不同的条件，及时、不断地调整自己的教学方案，就一定能上出精彩的好课！

（作者单位 福建省南安市水头新厝小学）