高中生英语习作中的常见错误分类及反馈策略

张坚富

摘 要：详细罗列了高中生英语习作中的常见错误及所属类型并深刻剖析了其产生的原因，提出了针对各种不同类型错误的反馈策略，旨在帮助一线英语教师提高写作教学的质量，达到教与学的双赢。

关键词：英语习作；错误分类；反馈策略

寫作是高中英语教学中的一个难点和重点。“写”的教学功能不同于“听、说、读”，因为它具有独特的学习构建功能，同时是一种综合性较强的思维方式。它具有发展学生思维能力和表达能力的双重作用，也是衡量教学效果的标准之一。然而，就笔者所了解的情况来看，能够彻底完成写作教学目标任务的教师并不多。目标未达成的标志之一是学生英语习作中的一些常见错误未得到有效纠正，因此写作水平也没有得到相应的提高。在日常教学中，笔者根据学生英语习作中常见的错误进行分类，并采用不同的反馈策略，收到了明显的效果。

一、高中英语习作中常见错误的类型

笔者认为，在讨论错误类型之前，首先要甄别“失误”和“错误”这两个不同概念。失误无关于语言知识的掌握程度。它是因为注意力暂时分散等原因造成的。比如，学生会将“made in China”不小心写成“mad in China”，将“thought”误写成“though”或“through”。失误没有规律可循。在实际的教学行为中，教师应该强调学生多动笔，因为一个明显的事实就是我们的眼睛对我们很“忠诚”，而我们的手却经常成了我们的“叛徒”。失误一经指出学生即可以自行改正，所以就反馈策略而言，教师可以采取同伴反馈策略。也就是说，在上交习作前可以先要求学生之间互改，互相找出对方的拼写失误并改正好就可以了。

错误是有规律可循的。Corder（1987）明确地提出了错误成因理论并做了详尽的分类。

1.语内错误。语内错误是指语言使用者由于自身已经掌握的、有限的和不完整的目标语知识和经验所造成的语言错误。它的特点是有悖于目标语的使用规则。具体可分类为：

（1）过度泛化的错误，即学生将目标语的特殊规则过泛地理解为普遍适用的规则加以扩展。

（2）对规则的不熟悉或不了解而发生错误，即是说错误地套用某一个语法规则。例如，“My mother makes me to clean the yard every weekend.”表明学生在套用带to的动词不定式作宾语补足语的使用规则。

（3）规则不完整使用而导致的错误。这类错误是由于学生对知识的掌握不完全造成的。例如，“Tom wants to know what wrong is with Lucy.”表明该学生已经清楚宾语从句要使用陈述语序，但是却并不明白“What is wrong with Lucy.”才是陈述句语序。

（4）对概念的不正确理解而产生的错误。它来源于学生不理解或者误解了目标语的具体用法和使用规则。例如，病句“I can never agree you.”表明学生不理解agree是一个不及物动词。

此外，在辨析语内错误时，教师要特别区分显性错误和隐形错误。显性错误是指文字形式有别于目标语规则的错误，如，主谓不一致、时态的错误使用以及句子的成分多余或缺失等。隐形错误则是句子看似正确，但是反映在目标语情景中却不是说话者本意的错误。例如，“I looked down from the top of the building， where many people rushed to the mall.”从语法角度看，这是一个正确的句子，但是实际上是“楼顶上很多人冲向百货店”而不是作者想要表达的“楼下很多人冲向百货店”的意思。

2.语际错误。语际错误是指英语学习过程中受到母语的干扰而出现的错误。教学上常常称之为Chinglish的现象。例如，病句“My English is poor.”就明显具有中文特征。这类错误在短时间内很难彻底纠正，需要学生进一步熟悉目标语和母语之间的差别。

二、针对英语习作中不同类型错误的反馈策略

错误反馈是师生的一种沟通方式，是决定反馈效果的重要因素之一。如果教师在反馈前清楚学生写作中的错误类型，然后有选择地进行反馈可以取得更好的教学效果。

1.语内错误是涉及学生知识结构不完整的错误，教师对这类错误不仅要进行反馈，而且要记录这些错误出现的特征和频率，并总结规律，帮助学生更准确地进行语言输出。

（1）过度泛化错误的反馈策略。教师可以根据类似“I finded the flower very beautiful.”这样的句子来判断学生动词加ed构成过去式的过度泛化错误，并加强学生对不规则动词表的记忆。

（2）对规则欠熟悉错误的反馈策略。一般来说，这类错误的产生都是在语法掌握层面。在纠正学生习作中错误的同时，教师有必要督促学生回归复习语法知识，直到他们真正融会贯通。

（3）对规则不完整使用而导致错误的反馈策略。笔者在一线英语教学实践中认识到，具体到某个语法项目的讲授，学生听得懂是表层功夫，真正熟练掌握并运用于写作还有很长的路要走。笔者认为，采用梯度式的训练可以很好地解决这一问题。最好的做法是要求学生完整地按照句型操练—句型运用—融入写作整个程序来完成。梯度性的练习能够使学生对知识点的理解更透彻。

（4）对概念的错误理解而产生错误的反馈策略。这类错误往往是学生把某一个英语单词想当然地对应于某一个中文词语造成的。例如，“I am an English scholar.”是由于学生不理解scholar（学者），learner（学者）的真正区别造成的。在具体的反馈方式中，教师应该将这类词汇之间的辨析讲透彻，多举例子帮助他们理解。

在具体的改作环节中，有经验的教师还会组织若干基础知识比较扎实的学生组成协助改作的小分队，让他们指出其他学生习作中的显性错误。这样既可以锻炼这个群体的能力，又有效地减轻教师的负担。

2.语际错误的反馈策略。语际错误的来源要比语内错误复杂得多，所以反馈的难度也大得多。实际上，英语习得达到一定程度以后，学生的主要瓶颈正是在这个地方。笔者认为，采取句子成分划分训练和例句对比展示的方法可以来逐步消除语际错误。英汉两种不同语言最多大区别之一是谓语的构成方式和其他句子成分的位置差别相当明显，所以加强学生句子成分划分的训练就显得很必要。此外，指出学生错句的同时一定要给出正确的句子进行对比，并告知他们为什么应该做相应的改动，只有这样他们才能逐步摆脱母语的困扰。

新课程改革给整个英语教学界带来了不小的冲击波，它的核心指导思想之一是教师可以根据具体的情况对教学内容作适当的取舍并鼓励多元化教学模式的介入。在这样的形势下，教师能够多花些精力研发出既能有效纠正学生习作错误又能切实减轻自己负担的反馈方法当然是两全其美的好事。

参考文献：

[1]王青.培养高中学生英语写作能力的探索与实践.中小学外语教学，2004.

[2]吴海鹰.利用策略教学提高学生写作能力的行动研究.中小学外语教学，2007.

（作者单位 广东省河源市紫金县中山高级中学）

编辑 马燕萍