优化课堂提问，提高课堂效率

徐晓琳

作为一个老师，最关键的是能教书，会教书。那到底“教”是什么？《说文解字》的解释是：“教，上所施，下所效也。”教师的主阵地在课堂，所以只有提高课堂效率，才能真正达到目的。而要提高课堂效率，我认为必须从优化课堂提问入手。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”

我们可以比较一下下面两个案例。

案例一：八年级下册第二单元高尔基的《海燕》一课的课堂教学（片段）

师：文章中的“海燕”是一个怎样的形象？

生：是勇敢坚强、自信乐观、富有献身精神的形象。

师：这一形象的刻画具有什么象征意义呢？

生：象征着无产阶级革命者。

师：具体指无产阶级革命者中的哪些人？

生：（不知该怎样回答）

师：（启发学生）海燕在暴风雨来临之前就渴望、欢呼，迎接暴风雨的到来，这是一种什么样的人？（望着疑惑的学生进一步启发）人有先知先觉、后知后觉和不知不觉三种，海燕属于哪一种？

生：先知先觉的那一种。

师：所以海燕象征着哪一种人？

生：无产阶级革命先驱者。

师：那文章对海鸥、海鸭、企鹅又是怎样描写的？

生：海鸥“呻吟着”“在大海上飞窜”；海鸭“也在呻吟着”；企鹅“胆怯地把肥胖的身子躲藏在悬崖底下”。

师：它们又象征着一群什么样的人？

生：不革命的人。

师：海鸥也是不革命者吗？它不也在叫着，也在大海上飞吗？

生：海鸥象征着革命者。

师：它是和海燕一样真正的革命者吗？

生：不，它是假革命者。

显然，这样的提问老师也是煞费苦心，学生的思维也似乎完全被调动起来了，可事实上，一旦离开老师这种“挤牙膏”“设陷阱”的提问，学生也只能望文生义，胡乱猜测。

案例二：同一教学片段

师：根据下面的表格分析海燕、海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前在大海上的表现，并比较它们之间的异同。

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生：填写上面的表格，并比较其异同。

海鸭和企鹅是一样的。它们显然是被吓坏了，尽量让自己躲藏起来；海燕和海鸥的表现从表面上看是一样的，都在叫、在飞。事实上，二者却有本质的不同。

师：这些形象分别具有怎样的象征意义？

生：海燕象征着无产阶级革命者；海鸥象征着假革命者；海鸭和企鹅象征着不革命者。

好的问题设计可以激活学生的思维。那么，好的课堂提问有什么要求呢？

首先，要吃透教材。这是设置好的课堂提问的前提。只有教师吃透了教材，才能理清文章的思路，明白作者的写作意图，体会作者的情感，把握文章的要点，然后在此基础上确定文章的教学目标、教学重点和教学难点，采取相应的教学方法。

其次，要熟悉学生。课堂教学的最终受益者应该是学生，所以，教师的一切课堂活动都应该以学生为主体。不仅要让学生知道是什么，更应该让学生知道为什么，根据学生的实际情况设计问题的难度和梯度，这样提问才能起到真正的作用。

第三，设计问题要准确、严密，有明确的针对性。立足于教材的重点、难点，以关键的字词、关键的句子、关键的段落作为突破口，就抓住了教学的重点。另外，问题要针对学生来提，而且发问的语言要准确、严密。

第四，问题设计要巧妙，要有启发性。语文七年级下册第二单元中有一首南北朝时期的长篇叙事民歌《木兰诗》。“教参”中对“木兰”人物形象定位是这样的：木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。为了完成教学任务，扭转学生认知上的偏差，我设计了这样的问题。

案例三：

师：“愿望”最能反映人内心真实的思想和情感，请问诗歌中木兰有什么愿望？请用原诗回答。

生：（仔细阅读诗歌）木兰有两个愿望：一个是“愿为市鞍马，从此替爷征”，另一个是“愿驰千里足，送儿还故乡”。

师：这样两个愿望表现了木兰怎样的性格特点？

生：孝顺父母，热爱家乡。

师：我们具体来分析一下第一个愿望，木兰为什么要“替爷征”？

生：因为“阿爷无大儿，木兰无长兄”。

师：不出征不行吗？

生：不行。因为“可汗大点兵”“军书十二卷，卷卷有爷名”。

师：那我们从第一个愿望可以看出木兰怎样的性格特点？

生：不仅孝顺父母，还热爱国家，勇于承担责任。

师：我们把第二个愿望改成“愿携万两金，送儿还故乡”，行不行？

生：不行。虽然两个愿望的结局都一样是回到家中，但是原有的愿望不仅表现出木兰对家乡的热爱，写出了她急切盼望回到家乡，做父母亲的乖女儿，重新过上那种和平、美好的生活，而且还可以看出她是一个不贪慕名利的女子。

事实证明：问题抛出后，学生的好奇心被激发起来了。

第五，设计问题要注意难易适度，繁简搭配。各个问题之间要有内在的联系，要环环相扣，由浅入深，由易到难，循序渐进。像案例三中的“问题二”以下的就是化整为零。教学鲁迅先生的《故乡》一课时，也有类似的情况。如何理解《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其實，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以化整为零地提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单地上路吗？那么“路”和“希望”之间有何联系呢？那么这句话的深刻含义是什么呢？这样，一个深奥的问题就解决了。只有难易适度，繁简搭配，才能起到良好的效果，课堂效率才能提高。

“轻负荷，高质量”应该立足于每一堂课，而要让每一堂课变得高效，就必须重视课堂提问，本着对学生负责的态度，在问题的设计上狠下工夫。

（作者单位 广州市广外附设外语学校）

编辑 鲁翠红