《金岳霖先生》《亡人逸事》整合教学之教学案例

马文静

【教学设想】

传统的语文教学，总是采取按书本排列顺序，逐次讲述的方法按部就班，可成效并不见得好。教师不厌其烦，学生还不买账。就拿高一学生本应驾轻就熟的以人物为中心的文章写作来说，总是难以达到感人肺腑的效果，什么“引人发笑”“潸然泪下”，似乎都成了“桃花源”似的设想。有些较“钻”的学生就会问了：“老师，你能给我们举一些成功塑造人物的文章、片段吗？”“所谓的成功究竟指的是什么呀？”“如何才能达到所谓的成功呢？”……“哦——”不知者不怪，原来并不是学生不想学好，而是找不到路啊！

适逢正在进行苏教版必修二第四专题“一花一世界”这一板块的教学，我就想利用书上现成的《金岳霖先生》和《亡人逸事》两篇文章，采用“并列”“归纳”整合教学的方法，让学生深切体悟细节描写在写人记事类文章中的“传神”作用，并适时对以前所接触到的文学作品中对人物的细节描写进行品鉴，最后让学生当堂练习、展示，将所学化为能力。同样的课文，换种方式来传授，希望能带来不一样的效果。

【教学目标】

1.体悟写人记事类散文中细节描写的作用。

2.写作中恰当运用细节描写。

【教学重点】

体悟写人记事类散文中细节描写的作用。

【教学方法】

并列式、归纳式。

【教学实录】

一、导入

师：前面我们学习了具有情景交融意境美的写景状物类散文《荷塘月色》和《听听那冷雨》，今天，我们共同来学习写人记事类的散文《金岳霖先生》和《亡人逸事》。

二、教学过程

1.《金岳霖先生》

师：昨天我们预习了课文，金岳霖先生给你留下一个什么样的印象？

生：有趣、幽默、怪、好玩、重感情等。

探讨题：“有趣”“怪”体现在哪些方面，请讲出你的理由？

样子有点怪（呢帽、眼睛、黄夹克）——好笑滑稽

提问方式怪（今天穿红毛衣的女同学回答问题）——提问方式独特

回答问题怪（以希奇古怪的问题回答希奇古怪的提问）——答问幽默

玩的方式怪（枯燥的学问他觉得好玩）——执著

治学态度怪（对话式教学像苏格拉底一样，兴之所至）——自由随意

生活习惯怪（讲座时停下来捉跳蚤把玩）——不拘小节大有六朝名士扪虱而谈的遗风

（师：扪，按。一面捺着虱子，一面谈着。形容谈吐从容，无所畏忌。出处《晋书·王猛传》：“桓温入关，猛被褐而诣之，一面谈当世之事，扪虱而言，旁若无人。”）

他和云南斗鸡同桌用餐，和教授的孩子比试水果的大小——孩子气十足，充满了赤子之心、童心未泯。

师：“重感情”又体现在哪些方面？请讲出你的理由。

生：给逝去的人林徽因过生日——重情。

师：其情也特别的深，特别的纯粹，特别的真挚，特别的伟大。第十段中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因真挚深沉的感情。

（师：林徽因是个建筑学家、作家、诗人，风华绝代，聪明过人，她嫁给梁思成后，金先生为她终身未娶，将爱情转化为友情，与梁、林夫妇结为友谊深厚的朋友，和他们一家始终比邻而居，给他们照顾孩子。在林徽因死后还給她过生日，可见金先生重于情深于情。）

师：《世说新语》上说：“圣人忘情，最下不及情，情之所钟，正在我辈。”如果这个我辈能囊括一些人的话，金先生算一个吧，我们也就算最下不及情的那一类吧。意思就是说：圣人们能达到忘情的境界，而下等人则没有理解“情”的能力与资格。“情”所钟爱的，正是我们这些人啊。

生：林国达溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在叹惋林国达死了很不幸之余，竟然一节课都没有笑容。

师：学术上聪明过人，在现实生活中，却让人发笑，率真可爱，不拘小节，自由随意，孩子气十足，有趣而率真。

师：外貌、语言、动作都属于细节，汪曾祺就是通过一连串的细节描写，展现了金岳霖独具特色的个性。

2.《亡人逸事》

探讨题：《亡人逸事》中，作者精心选择了四个片段，分别是……

（多媒体）缘定（天作之合）、初识（婚前回避）、持家（为人妻母）、临别（临终话语）

每一部分中都有哪些表现其个性和品质的细节？

生1：缘定时她“点头笑”，表明她对婚姻的满意。

生2：初识时，一个“盯”字揭示姑娘急于想见“我”的心理，而“跳”“走”“钻”生动传神地刻画了那个年代未婚夫妻初次会面腼腆、害羞的神态。从一个侧面也展现出作者对婚姻的满意。“严肃地说”突出了妻子作为农村妇女浓重的礼教观念，同时也表现了她的质朴。

生3：持家这一部分中回家诉苦、背瓜摔倒、纺织粜卖、整夜抱孩均展现出了妻子的勤劳。

生4：临别时还记得我曾经送她的两丈花布，表明夫妻恩爱。

师：在这里，没有“青梅竹马，两小无猜”式的浪漫，没有“举案齐眉，相敬如宾”式的恭敬，也没有“贫贱之交不可忘，糟糠之妻不下堂”式的清高自守，这里只有一种带着些许酸楚、些许温暖的回忆——不思量，自难忘。而这些回忆，正是由于作者的真情流露，使文章的细节充满了真实感，才具有如此感动人心的力量。

三、（多媒体）郁达夫说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”

（多媒体）金圣叹说：“一花，一瓣，一毛，一鳞，一焰，其间皆有极微。”（师：古人为了画老虎，深入险地在树上搭棚，日夜观察；有人为了画牛，把自己打扮成牛，深入牛群，以便做到“以牛观牛”。只有具备了这种辨细察微的精神，我们的细节描写才不会失真。）

师：好文章之所以能感人肺腑，精彩的细节描写功不可没。贺知章“笑问客从何处来”综合运用情态细节和语言细节，在一“笑”一“问”之间，把老归故里人不识的凄凉，生动地再现在读者面前。

（多媒体）《世说新语》中有这样一段话：“王蓝田性急。尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿碾之，又不得。瞋甚，复于地取内口中，啮破即吐之。”（生译）

师：作者妙用动词“刺、掷、蹍、啮、吐”，进行典型的动作描写，用“怒、瞋”作神态刻画，仅五十余字便将人物急躁无比的性格活画了出来。

（多媒体）初中课文《童趣》的作者清代文学家沈复曾说：“见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。”

四、师：回想一下，以前我们所接触到的文学作品中对人物的细节描写还有哪些

（多媒体）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上縮；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

朱自清的《背影》（动作）

师：这一连串的动词表明了什么？

生：艰难的动作，表达了父亲对儿子的深厚感情。

（多媒体）《祝福》中四次出现“我真傻，真的……”（语言）

师：只有五个字，虽简单，却能清晰地反映出祥林嫂内心的……

师、生：痛苦和自责。

（多媒体）桓公北征，经金城，见前为琅邪时种柳，皆已十围，慨然曰：“木犹如此，人何以堪！”攀枝执条，泫然流泪。《世说新语》（语言、神态）

译文：桓公北征（伐燕国），经过金城时，看到以前为琅琊内史时种下的柳树，都已经长成十围之树了（柳树十围，就快要干枯了。将人比物，顿感时光飞逝，暮年晚景，抚今追昔，不免慨叹。）感慨道：“树都长这么大了，人怎么受得了呢！”他攀折柳树的枝条，不禁泪水长流。

师：运用语言和神态描写展示出了“木犹如此，人何以堪！”的感慨。

师：再如《儒林外史》中有严监生临死前两茎灯草的细节也极为脍炙人口……（话说严监生临死之时，伸着两个指头，总不肯断气……你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油；我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎；众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。）（动作、语言、神态）

师：为什么举着两个指头？

生：燃了两茎灯草。

师：断气竟然和是否灭一茎灯草有关联，似乎在说“你不灭，我就不断气。”其爱财胜过生命的守财奴形象跃然纸上。

师：还有《范进中举》中范进喜极而疯的细节。夸张，但却典型，因为它……

师、生：入木三分地刻画了范进为科举而读书，为科举而活着，中举后喜极而疯的科举禄蠹形象。

师：细节的魔力令人叹服，正所谓“虽是微末技艺，却是顶上功夫”。

五、习作修改

师：到这，同学们对细节描写应该有了一个更明确的认识，它可以单独使用，也可以综合运用。现在前后四人一小组，对前面我们所写的班级学生的细节片段进行修改，推举一人出来展示（一定要让大家猜出哦）。

“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。”汪曾祺用精彩的细节写出了金岳霖先生的真性情，展示了他独特的风采。作家孙犁用朴素的细节，表现了对亡妻深切的怀念。细节是美的源泉，是生活的放大镜，细节是文章的生命，一个眼神、一声叹息、一次回头、一种姿态，都能真切地反映人物的思想感情或精神品质，如果缺乏具体生动的细节，文章就会平淡乏味，缺少表现力。

滚滚红尘中的我们，也许被岁月的风沙磨砺得粗糙、世俗。但那些动人的瞬间很可能会成为我们记忆中的永恒，希望大家用眼、用心去捕捉生命中那许多花开的细节。

【教学反思】

课堂上多次出现已久违的笑声。同样的课文，换种方式来传授，竟然带来如此不一样的效果。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）老祖宗没有骗我们啊！为什么教书这么多年才恍然大悟呢？悔矣。在这堂课上，“细节描写”在写人记事类散文中的作用是学生自己“悟”出来的，较之以前的告知，有了更深一层的理解。应该说，教学设想已达到，教学目标已完成，自我感觉整堂课是成功的。

（作者单位 南京师范大学附属扬子中学）

编辑 王团兰