PBL教学模式在计量经济学教学中的应用

叶霖莉

（集美大学诚毅学院，福建 厦门 361000）

一、前言

随着经济的发展，经济管理研究定量化、模型化的趋势越来越明显，计量经济学在经济、管理等学科研究中得到广泛的应用，并取得了良好成绩。目前，我国高等院校经济管理类专业越来越重视计量经济学的教学工作。但计量经济学是一门综合性学科,集数学、统计学和经济理论于一身,经济类本科生数学基础相对薄弱,因而对计量经济学的畏难心理比较明显,这个不难理解。因而给经济类本科生上计量经济学是具有挑战性的。挑战一：如何让学生克服畏难心理,提高学生的学习兴趣, 使计量经济学的学习过程成为一个轻松愉快又能掌握理论基础的过程；挑战二：如何能使学生在学习计量经济学的过程中不断提升自己的应用能力和综合素质。计量经济学传统的教学方式，主要是对基本概念和理论的理解，导致学生学完后感觉内容很晦涩，不知道该如何应用所学的内容，也不懂得如何操作Eviews、spass等相关软件来完成实际经济建模，这样学生容易产生厌学心理，学习很被动。本文将探索将目前在国外大学教育中倡导的PBL（problem-based learning）教学模式引入计量经济学课堂中。

二、PBL教学模式

PBL（Problem Based Leaning），意为基于问题的学习。这种教学模式以问题为起点，教师通过设置与现实问题相关的问题情境，引导学生将书本知识与现实问题挂钩，通过小组分工协作来解决问题，并学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力。PBL模型最早起源于医学教育，美国神经病学教授barrows在1969年时依据建构主义的学习理论首创了PBL教学模式,首先在加拿大麦克马斯特大学尝试使用，随后被美国和澳大利亚一些大学的医学课程广泛应用，并逐步拓展到其它教育领域中,例如:法律、教育、工程学、社会研究等，成为国际上一种较为流行的教学模式。具体而言，PBL教学模式基本步骤可用底下流程图加以描述（如图1）。

从图1PBL教学模式过程可以看出，PBL教学模式强调的是学生的主动学习，这与传统教学过程中以教师讲授为主有很大的不同；其次PBL教学模式将学习与现实问题挂钩，通过设置一个与学习者现实生活相关的问题情景，学习者以小组分工形式进行探究和合作来解决问题，并进一步学习隐含在问题背后的相关知识，即解决了问题又提高了自主学习的能力,是一种很好的学习方式。

图1 ：PBL教学模式流程图

三、PBL教学模式在《计量经济学》教学中的应用

（一）《计量经济学》教学中实施PBL教学模式的可行性分析

1.两者的教学目标和课堂组织形式一致

计量经济学解决问题的过程就是对实际或理论的问题通过建立计量模型并加以分析的过程，具体流程如图2所示。

根据图2，显然用PBL教学模式是可以实现计量经济学教学目的的。因为，PBL教学模式通过设置与学生课程内容相关的实际问题，让学生通过小组协作的方式解决问题，解决方法和过程不是唯一的。这与计量经济学建模中的实际问题一致，都是“开放”性的问题，从设定模型、参数估计、模型检验到模型运用，解决方法和过程都不是唯一的，学生可根据实际例子进行不同的分析。同时，PBL模式学生主要是通过小组合作和自主学习来完成任务，教师充当指导的角色，这会有利于完成计量经济学模型的建立。

图2 ：计量经济学分析问题过程

2.学生的知识基础适合PBL教学模式的实施

要实施PBL教学的一个前提是学习者要具有足够的基础知识。这是因为学生在解决问题时，除了会用到本课程的内容，还会用到以前学过的相关知识，如果学生缺乏这些相关知识时，PBL模式学习的过程将没办法完成。计量经济学在大三下开课，学生已完成各基础课程的学习，包括西方经济学、数学、统计学，已经具有基本的理论知识，因此，PBL模式应用于计量经济学教学过程中是可行的。

（二）PBL教学模式在《计量经济学》教学中的具体应用

1.设立问题情境

计量经济学课程是一门高深的理论学科，要用到大量数学和统计学内容,国内教材侧重在教学推导过程，欠缺实际案例，使学生感到晦涩难学，学完之后不会用来解决实际问题。要想学生学会这些理论知识和分析方法，并学会建立模型分析经济问题，应调动学生的积极性。因此，教师在讲课过程中可以提供一个与学生生活、学习密切联系的情境，这种熟悉的背景，可以提高学生的学习兴趣，学生在这种情景下会主动发问、主动思考。举个例子:在讲授“多元线性回归分析”章节的时候，教师可以先为学生们介绍当前的经济环境，引出学生们关注的问题，如当前我国日益严重的通货膨胀，接着引导学生们分析当前我国通货膨胀指标不同物价指数的变化，探讨造成我国通货膨胀的因素，预测将来物价的可能走向，让学生们亲身体会现实经济形势的变动，将所学知识与实际生活联系起来，从而产生主动思考问题的动力。

2.提出问题

由于所设置的问题情境与学生生活实际相关，学生会变得活跃，主动参与讨论,提出各种问题。教师要鼓励学生们提问题，期间要加以适当的指导，使问题紧紧围绕所学内容，以便更好的完成课程。学生提出问题后，教师要积极地引导学生去解决问题，让他们主动地搜寻、探索、分析，最终解决这些问题。再回到“多元回归分析”知识点，物价的变化与每个人戚戚相关，会引起学生的关注，在此情况下，学生们会主动提出问题，如“为什么会出现通货膨胀?是货币因素、经济结构因素还是哪个方面的原因？”“整体物价还会不会上涨,会的话还会涨到什么程度?”“怎么预测将来的物价水平呢?”这样，学生们就不会局限于教材，而是结合了经济实际，就容易产生解决问题的浓厚兴趣，形成自主学习的动力。

3.分配学习小组和个人学习任务

完成一个计量模型的分析，涉及较多的内容，搜集资料，估计模型，检验模型是否存在多重共线性、异方差、自相关、伪回归等问题，单个学生时间精力有限，最好是以小组形式完成；而且不同的学生，认知、思维方式不尽相同，小组讨论形式更有利于从不同角度思考、解决问题。因此，将4~6名学生分为一个小组，每组选出1名学生作负责人，专门记录解决问题的整个过程。小组活动记录表如表1所示。然后给每个成员分配任务，确定每个成员将做什么工作，今后如何交流合作共同完成任务。在这个阶段，教师要做好分工协调工作,尽可能给每个学生提供展示能力的机会，尽量做到每个学生有一项具有挑战性的任务。小组分工记录表如表2所示。

表1 ：小组活动记录表

表2 ：小组分工情况记录表

4.引导学生完成任务

组员任务确定下来后，小组就开始协作解决问题，这一阶段是核心过程。不同组的学生分别对问题进行分析,对讨论结果进行小结，提出解决方法。在学习讨论过程中，教师要适时的与学生沟通，了解学习进展情况，及时对学生学习过程中遇到的疑难提出建议。虽然完成任务的过程涉及到数据收集、软件的运用、预测的运算，但由于学生有一定的知识铺垫，能够相对轻松地利用eviews软件进行模型计算和预测。小组开始分工协作后，教师要注意引导学生从不同角度去看待问题，用不同的方法来解决同一个问题，使学生克服思维定式，培养学生的发散思维能力。如“对物价未来走势的预测”可以有不同的预测方法，比如：充分利用先验信息的贝叶斯方法，组合预测方法，动态模型方法等。教师要鼓励学生课后多查阅资料，对不同预测方法的原理进行理解，以及这些预测法在其他领域的应用情况等。这样一来，原本一个单一的计量模型的“通货膨胀未来走势预测”问题，转化成了学生主动了解“计量模型预测”的相关预测方法及这些预测方法在其它领域应用的学习，提高了学生的学习兴趣。在小组协作完成任务的过程中，教师要注意引导学生们发挥团队协作的精神，在不断沟通交流中取人之长，补己之短，让学生建立良好的合作关系。学生在学习过程中遇到困难时，教师要及时帮助学生,和学生一起探讨原因，解决问题。

5.评价与反思

问题解决之后，各小组选派代表将小组的成果展示给其它学生与教师，教师要对学生的作品逐一进行评价和评分，让学生真实地了解自己掌握知识的情况。并对涉及到的知识点进行归纳总结，梳理逻辑，形成一个理论框架。这是PBL教学中一个非常重要和有意义的环节，因为这个环节对于学生来说不仅是知识积累的过程，更是提高认识、加深知识理解的过程。例如在“多元线性回归分析”章节的教学中，学生们在小组学习后掌握了多元线性回归分析的基本含义，就已经完成了对通货膨胀的相关计算分析，教师就应该进一步用“有统计学的相关分析为什么还要进行回归分析,二者的区别是什么?”“多元线性回归模型检验包含什么,与一元有没有差别?”“实际中怎样运用多元回归方法预测经济问题?”等问题进行归纳总结，从而让学生们更深刻地理解回归分析方法的用法及计算。

四、总结和体会

综上所述，PBL教学模式充分调动学生的积极性，有助于培养学生解决问题的技能，将其应用在计量经济学教学中有积极的意义：

（一）PBL教学激发了学生学习的兴趣

传统的教学方法学生单纯的以“听”的方式去接受知识,完全是一种被动的学习，导致学习效率不高。对于刚接触计量经济学的学生来说，该课程逻辑推理多，涉及较多的数学统计学内容，学习起来难度比较大，这时候如果采用传统的方式教学，基本概念和理论的讲解占用大部分时间，学生容易感觉知识难以把握，产生厌学的情绪，导致学生的积极性下降。而PBL教学法注重学生学习的主动性，通过让学生分析具体的、实际的经济问题，让学生知道学到的知识可以应用到哪里，怎么应用，使学生在学习中感受到了快乐，大大的提高了学生的学习兴趣，学习的积极性主动性随之提高，提高了学习效率。

（二）PBL教学提高了学生分析和解决问题的能力

PBL教学模式在实际课堂学习运用中，往往给学生设置一些跟现实经济相关的问题情境，学生在这个情境下提出问题，并通过小组写作的方式查找资料、分析、讨论等一起去解决问题。这整个过程学生可以很清楚的意识到他们已经知道了那些知识以及还需要哪些知识才能够解决这个问题，然后通过检索、查阅大量的文献资料，结合已掌握的知识，与小组成员一起分析探讨，最终找到解决问题的方法。这样，学生更能积极主动地去思考、学习，通过反复的练习，学生分析问题，解决问题的能力会得到提高。

（三）PBL教学模式有利于学生综合运用所学知识

计量经济学课程教学采用PBL教学方法，将会以实际经济问题为起点，并围绕计量模型实践中可能遇到的各种问题来组织的，要想分析问题,估计模型并加以分析，不仅需要计量经济学的基本知识，还需要数学统计学等相关学科的知识，学生把要新旧知识加以融合，把涉及到的相关学科的知识进行汇总,最终把模型估计出来解决问题。比如计量经济学t检验这个知识点，不仅是对计量经济学模型参数估计值的理解，还要用到统计学当中的概率分布知识。因此学生在这种学习模式下,不经意的对各种学科知识进行融合，不断的思考和分析，找出解决问题的最优途径，极大的提高了学生的综合能力，同时也提高学生的应变能力。

（四）PBL有益于学生团队协作精神的培养

计量经济学是一门实践性很强的学科，涉及的知识很广,无论是在收集资料、问题分析阶段还是在解决问题的过程中,都需要集思广益。PBL教学模式中学生以小组为单位工作,每组学生从同一个问题的不同方面、不同角度进行分析，在完成同一问题的过程中，各成员必须团结协作，相互沟通，直至问题解决。通过PBL模式的学习，学生将成为一个愿意合作并善于合作的人，有益于他们团队协作精神的培养。

采用PBL模式教学会带来诸多好处,但计量经济学教学中采用PBL教学模式也存在一些实际问题：首先从整个教学过程看，PBL教学以学生为主体，学生不断的根据问题吸收信息，做出分析、判断，教师在一旁加以辅导。教师与学生之间，学生与学生之间信息传递是多向性的，学生信息交流的频繁程度以及小组的数量、每小组的人数，都会影响到教学效果。这会使教师难以控制课堂进程，课堂活动的预见性大大降低。其次采用这种方法教学，学生要解决现实经济问题时需要花费较多的时间查阅资料和分析探讨，会加重学习负担，因此要在本科院校实施PBL教学，还要考虑到学生的承受能力;再次是PBL教学模式要求学生必须从书本外查找大量资源，但目前一些本科院校与社会接触不够，外界资源的取得难度较多，资源不足会导致学生自主学习无法实现。

在计量经济学课程教学中采用PBL方式虽然存在一定的问题和难度，但它为计量经济学教学提供了新的思路，我们可以根据目前实际情况及学科的特点，将传统教学方法与PBL教学方法相结合，来提高计量经济学的教学效果。

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